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“生”临其境,激活高职会展课堂 　　摘 要： 近年来，为适应经济发展的需要，各高校相继开设了会展专业。但是，大多数学校对于会展课堂教学还是处于摸索阶段，很多专业教师对于如何提高会展课堂教学的实效仅仅处于尝试阶段。其中，情境教学法是目前在会展课堂中比较普遍采用的方法。作者结合当前会展课堂情境教学的现状和教学实践探讨情境教学在高职会展课堂教学中运用及注意点等问题，相信这对激活高职会展课堂，提高高职会展课堂教学有效性具有很大的参考价值。 　　关键词： 高职会展课堂 情境教学 运用 　　 　　随着经济的发展，会展业越来越被人们所重视。会展业是国际社会公认的“无烟产业”，它的发展将有利于拉动区域经济发展，丰富百姓生活……近年来，伴随着我国会展行业的不断发展壮大，会展专业也应运而生，并逐步成为热门专业。但由于各高校对于会展业基本都处于摸索阶段，对会展专业教学也缺乏成熟的专业教学标准。很多高校老师一直都在探究、寻找着会展课堂的有效教学方法和手段。我结合当前会展课堂情境教学的现状和教学实践来谈谈情境教学在高职会展课堂教学中运用及注意点等问题，相信这对激活高职会展课堂，提高高职院校会展课堂的实效性具有很大的参考价值。 　　一、情境教学法在高职会展专业课堂中运用的现状 　　所谓情境教学，就是指在教学过程中为了达到既定教学目标，以学生为主体，引入或创设一定的与教学内容相适应的具体场景、氛围，让学生获得相关的情感体验，帮助学生快速而准确地理解教学内容，并学会运用的一种教学方法。它是目前高职会展课堂上普遍被采用的一种教学方法，也是我们认为比较有效的教学方法。然而，在实际教学中，对于在会展课堂上运用情境教学却仍然存在着很多问题。 　　1.“视而不见”。受传统教学模式的影响，很多教师在进行会展课程教学的过程中，虽然知道情境教学对于讲授知识很有帮助，但是为了贪图方便，在讲授过程中仍然坚持以灌输为主，对于情境教学“视为不见”。只单纯地从理论到理论，而疲于寻找适合的案例创设情境进行教学,这样做的结果是虽然能把理论讲完，却无法唤起学生的兴趣，学生也学不到任何实际可操作的知识。例如：在讲授《会展概论》“主承办单位的确定、支持和合作单位的选择”这一内容时，很多教师往往停留在阅读教材内容的层次上进行授课。这样做的结果只能是学生知道了这个知识点，而对于怎么操作确定和选择合作单位仍然感觉束手无策。 　　2.“形似神离”。在实际教学中部分教师尝试在教学中采用各种实际案例进行教授。但由于他们的案例选择仅仅为了自己教学方便，而不是为了学生学习方便，因此，他们所设置的情境往往只能流于形式，而不能真正引起学生的共鸣，达到理解、突破知识点的目的。这样的课堂形式上看是热闹、充实的，但实际的有效性仍然是需要质疑的。 　　3.“纸上谈兵”。情境教学，不仅仅是教师知识点讲授过程中采用案例情境进行讲授，更需要的是教师能在此基础上创设情境，回归生活，引导学生去运用这些知识。由于受多年应试教育思想的影响，有些教师往往只看重学生理论分数的高低，而忽视了对学生的实际运用、操作能力的培养。这样的情境教学只能仅仅限于对教材知识讲授的“纸上谈兵”，而不能涉及对学生实际能力的培养。 　　二、情境教学法在高职会展课堂中的运用 　　如何才能解决以上问题呢？我想最基本的突破口仍然是要从情境教学入手改革会展课程教学模式。 　　美国教育家杜威说：“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”在高职会展专业教学中，我们应该重视这一点。 　　1.“生”临其境，感受情境教学的生活味。会展专业知识本身就是基于现实生活需要而产生的。所以，我们在创设情境进行教学的过程中要充分考虑从本地区的实际情况出发，寻找贴近学生现实生活的案例开展教学。这一方面有利于激发学生的学习兴趣，另一方面有利于引导学生迁移已有的生活经验理解、感悟教材内容，增强对教材理论知识的认同感，增强对知识运用的关注度。例如：我们在教授展会时可选择我国有着悠久历史的“中国第一展――广交会”进行讲解，这一内容贴近学生，他们容易理解，有话可讲。这样，整个教学过程也就变得自如了。 　　2.“生”临其境，体味情境教学的主体性。情境教学就是教师采取适当的方式、方法发挥学生的主体作用，把现实中发生的真实案例搬上课堂，让学生在教室里去体验知识的运用。在高职会展课教学过程中，我们既要重视发挥教师的主导作用，更要注重学生的主体作用的发挥。例如：在讲展会项目生命力的分析时，我们可以结合浙江省农业博览会的失败，让学生谈谈为什么农博会在杭州成功举办三届后，随着举办地的改变，虽然当地政府提供了大量的政策和资金的支持，但是最终还是以失败而告终？教师在其中只起一定的引导作用，适时补充些资料，学生通过自主分析，也一样能把问题分析透彻。这样借学生的嘴讲清楚的知识点，