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《中国工艺美术史》课堂教学中运用多媒体技术的探索 　　摘 要： 多媒体技术具有强大的辅助教学功能，将多媒体技术运用到《中国工艺美术史》课程教学中，打破了以往传统的教学模式，在给学生提供大量视觉冲击的同时，也大大提高了学生学习的兴趣，增加了课堂知识的信息量，开阔了学生的视野，提高了教学质量。本文从传统教学模式与多媒体教学特点的比较入手，探讨多媒体技术在《中国工艺美术史》教学中的应用。 　　关键词： 《中国工艺美术史》 多媒体技术 优势 　　 　　随着现代科技信息技术和计算机技术的迅猛发展与普及，多媒体技术以它强大的功能成为教学的主要辅助工具，使课程教学呈现出一个崭新的局面。高校《中国工艺美术史》课程教学运用多媒体技术也显现出强大的优势。 　　一、《中国工艺美术史》课程特点及传统的课堂教学模式 　　《中国工艺美术史》是研究中国古代工艺美术的发生、发展及变化规律的一门学科，这门课程是纯理论的，因此具有较强的抽象性。但其又包含一些实践性很强的技术及制作过程的理论，其学科的特点是既具有一般学科教学的共性，又有其独特性。一般来说，《中国工艺美术史》教学是工艺美术理论和基本技能、技法的结合。一方面，《中国工艺美术史》教学的宗旨是分析古代优秀的设计产品，启发学生的学习兴趣，激发他们的想象力，拓宽思维，寻找和挖掘作品美的真实性和艺术效能。因此，教学形式主要是以一系列的审美活动为主线的，是融美学、工艺美术评论和工艺美术设计、创作为一体的。另一方面，《中国工艺美术史》教学又是一项实践性很强的学科，在这个阶段，教师要向学生讲授各种基本艺术形式的表达方法，即基本技能、技法，讲授一定材料的运用、工艺制作过程等。因此，艺术类的大学生学习这门课程，对艺术设计学科更全面理解，对艺术设计实践性与创造性更深入理解，在理论与应用上有一个质的飞跃。 　　传统的《中国工艺美术史》课堂教学模式是：教师在台上讲，学生在台下听。老师靠的是一块黑板、一支粉笔及一些必要的挂图，最多加上一些幻灯机、投影仪等辅助工具。在教学中，要引入大量文字、图片和相关的辅助资料，仅仅依靠板书，需要耗费大量的时间和精力，会直接影响到教学的进度和学生知识量接受的效果。由于传统教学模式的单一性，缺乏直观性和生动性，因此，虽然老师讲得滔滔不绝，但学生听得无精打采，并没有和老师达成共识，“教”与“学”严重脱节。学生经常处于旁观者的位置，没有积极性，也不会主动参与。教学活动静止呆板，枯燥乏味，特别是遇到一些工艺技术性强的环节，教师需要大量的口头解说去说明，尽管老师想尽办法花大量的时间、用很多词汇去描述讲解，但由于不直观、很抽象，因此学生往往感到枯燥乏味，很难达到理想的教学效果。因此，像《中国工艺美术史》这样的纯理论课程，学生的学习积极性不高，老师也往往不愿意承担教学，排课的老师要做很多思想工作才能把课程安排下去，从而使《中国工艺美术史》这样一门重要的基础理论必修课陷入一种尴尬的境地。 　　二、《中国工艺美术史》课堂教学中运用多媒体技术的优势 　　多媒体教学是近年来课堂教学中一种崭新的教学模式，主要是指运用电脑网络技术，把图形、图像、文字、声音、动画等信息载体用来辅助教学的一种必不可少的新颖手段。多媒体教学及其它教学辅助手段，如实物投影、数码相机、摄像机等综合地使用更为现代化教学模式锦上添花，高校《中国工艺美术史》课程教学运用多媒体技术也显现出强大的优势。 　　1.《中国工艺美术简史》在导论中说：“学好中国工艺美术史，要多见、多思考、多欣赏、多鉴别［1］。”多媒体教学演示直观、形象、生动，图形、文字、声音相结合，使学生易于接受、乐于接受，充分调动了学生学习的主动性和积极性，大大提高了课堂教学效果。《中国工艺美术史》课程教学运用多媒体技术，能够跳出传统教材固有的模式，通过大量的实例与经典设计作品的鉴赏来深化对实用技能知识的理解，提高设计理解能力和艺术修养，并由此激发出无限的创造力与想象力，促使学生对技能知识的人文内涵进行全新的学习领会，使之与创造性、实践性技术手段紧密结合。学生虽然身在课堂，但能打破时间、空间、地域的界限，驰骋中外、跨越古今，克服静态教学的模式，使课堂教学生动有趣。《中国工艺美术史》的讲授过程是一个审美过程，我们应当通过这些艺术品与祖先对话，进行情感交流。例如：在学习原始社会的工艺美术时，我们充分利用多媒体影视资料，播放中央台考古节目“探索发现”中的“河姆渡文化”、“良渚文化”、“三星堆文化”等，再现原始社会我们的祖先制作石器、玉器、青铜器的场景，使学生身临其境，直接感受中华创造灿烂文化的历程。 　　2.多媒体技术的信息集成，是教学中应用最普遍的。发挥这种特性，能够促进教学和学习效益的提高，可以大大促使学生在有限的单位时间内获取更多的信息，分解知识技能信息的复杂度，减少信息在