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初中生学习主观幸福感的研究综述 　　摘 要： 本文通过对近几年来关于初中生学习主观幸福感的文献分析及总结，介绍了初中生学习主观幸福感的实证与理论研究进展、基本情况，以及不同类型的初中生学习主观幸福感的现状。 　　关键词： 初中生 学习主观幸福感 研究进展 基本情况 　　 　　从教育学上说，“教育与幸福”被分隔，相关理论研究较少，将幸福纳入教育学的研究领域无疑是一种尝试和拓展。近10年来，初中生幸福感逐渐成为幸福感研究中的一个热点问题。但已有研究大多从整体主观幸福感入手，即从多个生活领域（如家庭、朋友、学校、环境等）来综合研究，对与其发展紧密相关的具体生活领域，如家庭、学校等的幸福感的关注却较为匮乏，尤其是学习幸福感。因此，大力开展初中生的学习主观幸福感研究，有助于改善和提高初中生的学习生活质量和学习幸福感。 　　1.学习主观幸福感的概念 　　幸福是对人生重大意义的事情的需要和欲望得到满足时的心理体验。根据幸福的定义，我们把学习主观幸福感定义为，作为特殊个体的学生依据自己定的标准对其特定的生活领域即学习活动所作出的整体评价，即学生在学习前、学习过程中或者学习过程之后所体验到的一种愉悦感、满足感和成就感。我们也可以把学习主观幸福感分为认知成分和情感成分两个方面。认知是学习者对自己目前学习状态的一种认识，是涉及理智的；情感是学习者对自己目前学习状态的一种情绪体验，是涉及感情的。学习主观幸福感的认知方面既包括学生对自己学习的整体满意度，又包括学生对自己学习中某具体方面的满意度，如学习方法、学习目标、学习努力程度等。学习主观幸福感的情感方包括积极情感和消极情感，前者包括快乐、振奋、欣喜、自豪、满足；后者包括厌烦、抑郁、羞愧、悲伤、焦虑、担优。［1］ 　　2.初中生学习主观幸福感的实证研究进展 　　2.1国外研究进展 　　2.1.1从研究对象上看。对幸福感的研究主要针对的是成年人和大学生，青少年主观幸福感的研究很少，目前已开展的研究主要集中在生活满意度这一领域。Huebner一系列的研究结果表明大多数青少年的总体生活满意度和重要生活领域（家庭、学校、朋友、自我、生活环境）的生活满意度均表现为正性水平，即在中等水平以上。［2］对青少年跨文化方面的研究尤其缺乏，由于中西方文化、历史和社会背景的差异，在西方研究所得出来的结论在非西方国家不具有普遍性。 　　2.1.2从研究内容上看。国外对于青少年主观幸福感的研究多集中于一般生活领域和总体生活满意度的研究方面，多侧重于单一因素与主观幸福感的关系问题探讨，缺乏对各种影响因素的系统整合研究。 　　2.1.3从测量工具上看。对于青少年整体幸福感的测量工具而言，现在国外多采用成人的量表，如Diener（1985年）编制的单维的一般生活满意度量表上述量表，Campbell编制的幸福感指数量表，［3］Dupuy编制的《整体幸福量表》。虽然理论上说都可以应用于青少年，但是目前多应用于成人群体。目前开发的青少年主观幸福感量表都是集中在生活满意度领域，如：Diener、Emmous、Larsen、Griffin（1985）编制的整体生活量表，Adelmand发展了感知生活满意度量表，Huebner编制了多位学生生活满意度量表。但是关于测情感方面的工具极少，而同时测量主观幸福感的认知与情感成分的工具更是少之又少，所以比较全面的青少年主观幸福感的测量工具十分缺乏。而且以往采用的主观幸福感测量工具多是采用相对独立的情感量表和生活满意度量表，在主观幸福感的积极情感、消极情感度和生活情感度两个维度结构基础上建立的针对青少年的主观幸福感的量表没有看到。 　　2.2国内研究进展 　　2.2.1从研究对象上看。我国学者对主观幸福感的研究以特殊群体的多，对青少年的研究刚刚起步。李志、谢朝辉对63篇论文进行分析得出，我国学者对主观幸福感的研究对象比较丰富，包括中小学教师、高校的教师、大学生、初中生、高中生、留学生、研究生、老年人、城市居民、城市青年和青年学生等，而把学生作为研究对象的占55.6%，中学生仅占39%，［4］针对已有的研究，丁新华、王极盛两位学者强调了研究青少年主观幸福感的重要性。［5］ 　　2.2.2从研究内容上来看。我国学者大多从整体主观幸福感入手，即从多个生活领域（如家庭、朋友、学校、环境等）来综合研究，多集中在精神卫生、生活质量、老年社会医学三个领域，涉及具体生活领域的少。我们通过《CNKI全文期刊、专利库》输入“中学生或初中生，主观幸福感”关键词搜索到69篇关于中学生主观幸福感研究。其中涉及一般领域的有17篇，具体领域的有52篇，分别涉及气质、人格、家庭、社会支持、自我效能感、学业、朋友等方面。研究东部沿海地区学生幸福感的有17篇。 　　2.2.3从测量工具上来看。我国学者借用国外的