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初中语文朗读教学的几点体会 　　摘要：初中语文教学的首要任务是让学生学习语言，同时朗读是学生学习语言的重要方法途径。通过朗读教学和朗读训练能够将书本中的语言变为学生自己的语言，从而提高学生的语言理解能力和语言表达能力。 　　关键词：初中语文；朗读教学；意义 　　朗读是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段，其朗读水平的高低也直接反映学生语文综合能力的高低。 　　一、初中语文朗读教学存在的具体问题 　　（一）朗读重视程度不高，课堂朗读时间较少 　　随着多媒体教学技术进驻课堂，大部分教师都对多媒体教学课件存在盲目使用的现象，从而对整节课堂时间的应用缺乏合理性。比如，花费大量时间讲解课件或分析课文，而不注重与学生进行交流，不给学生提供充足的朗读时间，让学生自主感受课文的魅力和特色等。诸如此类的原因，加在一起就导致了语文课堂上的朗读教学逐渐沦落到“边缘化”状态，再也无法引起师生的重视。语文课本上那些“有感情地朗读课文”的要求，也变成了形同虚设。 　　（二）朗读方式机械化、模式化，缺乏创新 　　不少教师都有这样的感慨：让学生齐读课文时，要么整个课堂上呈现出稀稀落落的朗读声，要么学生们普遍“唱读”、读起课文来及呆板又机械。总之，朗读成为了一项教师难以掌控的教学方法，教师不愿意教学生也不会读。这就导致了朗读教学变成了语文课堂上可有可无的装饰品，呈现出“千人一篇，万篇一调”的朗读腔调。再加上，以往语文课堂上的朗读活动，大部分是选取某个学生代表朗读或者让众人齐读，这些朗读方式都过于陈旧老套了，根本无法调动起学生的朗读兴趣，也直接导致朗读教学的地位缺失。 　　（三）教师引导朗读过于单调，缺乏情感投入 　　教师在语文朗读过程中的角色尤为重要。学生通过对教师朗读方法的揣摩、对教师朗读口气的模仿，才能正确把握课文的朗读节奏，理解作者的思想感情。然而，当前的语文课堂上却存在着大部分教师随意引导、缺乏科学性的引导等问题。一部分原因是教师本身缺乏专业的人文素养，无法有效把握好朗读教学的技巧，另一部分原因则是教师对此缺乏重视，朗读时不注重情感的渗透，意识不到朗读对语文教学所产生的重大影响。 　　二、如何让朗读在初中语文教学中发挥作用 　　（一）留给学生足够的朗读时间 　　在传统的语文教学中教师占据主导地位，学生处在被动的学习中，传统的语文课堂教师在一味地讲解、说教，整个课堂四十五分钟的时间，教师讲解的时间就占了一大半，留给学生的时间很少，用在朗读课文的时间就更少了，甚至在初中语文中学生对课文内容还不了解，整个课堂已经结束了。相反，如果教师给学生留出足够的时间朗读课文，学生在一次次的朗读中就能读出感觉，读出情感，通过在通过教师的讲解进一步感悟课文。足够的朗读时间不一定是大片的空余时间交给学生使用，初中生的注意力很容易被分散，学生很难充分利用时间。所以，在这个过程中教师要进行随时引导指正，可以将长的时间分成几个片段进行。在每次朗读课文中教师要提出不同的问题，层层递进，而非漫无目的地阅读，教师对学生的回答也要给出中肯的意见，在学习语文知识的过程中提高学生的语言能力。 　　（二）指导学生朗读方法 　　在初中语文课堂中进行阅读教学时，要想达到阅读教学效果，发挥阅读教学优势，阅读教学的方法是非常关键的，合适的阅读教学方法要求读出课文的内在感情。这就需要教师将阅读技巧教授给学生，例如，在阅读中要注意停顿、轻重和朗读的语气。朗读中有很多技巧，但是这一系列技巧不是一朝一夕能够学会的，需要长时间的坚持不懈。在具体的课堂中教师要有教学侧重点，每次训练都要有教学重难点。例如，有的教师在朗读训练中要求学生有感情地朗读课文，在朗读课文中要读出什么样的情感。这样的问题是非常荒谬的，这样的问题对学生而言没有任何作用，甚至这样的问题连教师都不清楚。教师需要做的是引导学生关注朗读课文的基本元素，例如，首先要管制课文中的语调和音调，进而感受到课文中的情感基调。在长时间的阅读训练中帮助学生掌握朗读方法。在指导学生朗读方法的过程中，教师还要给学生创设朗读教学的情境，例如，在学习《春》这篇散文时，教师在示范朗读的过程中要面露微笑，用深情的语调朗读，逐步引导学生感受春天的魅力，激发学生的情感态度，使学生和作者在情感上产生共鸣，这样的朗读课堂才能表现出活力。再如在学习《紫藤萝瀑布》时，教师课前可以给学生准备紫藤萝的图片，让学生在视觉上感受到紫藤萝的美丽，然后让学生闭着眼睛想象自己心目中的紫藤萝，从而感悟到生命的意义。在教学情境的引入下，再让学生睁开眼睛，带着想象和感悟朗读课文。 　　（三）采用灵活多样的形式 　　初中语文教学有不同的教学形式，有教师示范朗读，音频模范朗读，学生齐声朗读，分小组朗读，甚至还有轮流朗读等方式。从阅读材料入手，可以分为全篇朗读、片