外语教师学科教学知识建构与专业发展.pdfVIP

2016 年第6 期 重庆三峡学院学报 No.6.2016 第 32 卷（166 期） JOURNAL OF CHONGQING THREE GORGES UNIVERSITY Vol.32 No.166 外语教师学科教学知识建构与专业发展 胡胜高 谭文芬 （重庆三峡学院外国语学院，重庆万州 404020） 摘 要：“学科教学知识”（PCK）概念由舒尔曼率先提出，并得到不断深化和完善。教师的 学科教学知识是教师的学科知识、教育理论知识、实践知识和教学策略知识等知识的整合和有 机“融合”，最具可教性。学科教学知识的形成与发展是一个动态过程，是教师在教学实践中并 与教学情景互动自主建构，对教师专业发展起着不可替代的作用。要建构和完善学科教学知识， 外语教师必须转变教育观念，加强教育理论学习，创建教师学习共同体，采取有效措施，最终 实现教师的专业发展。从学科教学知识的角度探讨教师的专业发展具有十分重要的现实意义。 关键词：学科教学知识；知识建构；专业发展；教师教育 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1009-8135（2016）06-0106-04 一、引 言 随着认知心理学的发展，相关研究成果逐步渗透到教师教育研究领域，教师认知过程和认知活动已 成为教师教育研究的一个重点。研究表明，教师认知活动是以教师知识为基础的。于是，一些学者从认 知的角度开始关注教师知识，而教师的学科教学知识又是教师知识和教师专业发展研究最核心的问题。 “学科教学知识”（Pedagogical Content Knowledge ，简称 PCK ）概念由美国著名学者舒尔曼（Shulman ） 率先提出，对教师教育研究具有开拓意义。舒尔曼在教师教育研究中发现，美国部分州在教师资格认证 制度和教师培养机制等方面存在一些缺陷，他称之为“缺失的范式”（Missing Paradigm ）。在“缺失的范 式”中，教育界把学科知识和教学知识看成两种不同的知识，被看成彼此毫无相关、相互割裂的知识体 系。根据舒尔曼的研究，学科教学知识是由学科知识衍生而来，是一种最具可教性的学科知识。因此， 在教学实践中，教师应采取有效策略，使自己的学科知识不断转化为学生能理解和接受的教学知识，使 其最具可教性，以适应学生不同的学习需求，从而有效地开展教学活动[1]4-6 。实践证明，学科教学知识 是教师必须具备的一种特有知识，与教师的专业发展密不可分。因此，从学科教学知识的角度探讨教师 专业发展具有重要的现实意义。 二、学科教学知识内涵与拓展 1987 年，舒尔曼对“学科教学知识”概念做了进一步分析和阐释。他指出，学科教学知识不是学科 知识和教学知识的简单相加或“混合”，而是这两种知识的有机“融合”。在教学实践中，针对特定的教 学主题和内容，教师应根据学生的兴趣、爱好和能力重新组织和调整学科知识，并以教学的形式呈现给 学生[2]1-22 。 格罗斯曼（Crossman)对舒尔曼学科教学知识的内涵进行了拓展。格罗斯曼指出，学科教学知识是教 师针对教学目的而采取的一种驾驭性观念和教学策略，是教师对课程和教材、特定主题教学方法与表征 的特有知识，也是学生对某一教学主题理解的知识[3]7-9 。格罗斯曼从静态视角对学科教学知识的研究进 收稿日期：2016-08-21 作者简介：胡胜高（1964-），男，四川邻水人，重庆三峡学院外国语学院教授，主要研究语言学与教师教育。 谭文芬（1964-），女，四川邻水人，重庆三峡学院外国语学院副教授，主要研究英语教学与教师教育。 -106- 重庆三峡学院学报 一步完善了学科教学知识的内涵。 盖斯纽森（Gess-Newsome ）综合了一些专家学者的研究成果，将学科教学知识分为转化模式 （Transformative PCK Models ）和整合模式（Integrative PCK Models ）。学科教学知识是学科知识、教学 知识和情境知识形成的不易分解的化合物而非混合物，是由教师知识各成分结合起来生成的、独立存在 的一种新知识，重在融合而非简单相加，这