任务型教学在高职高专英语教学中的应用实例分析.pdfVIP

2 00 7年 12 第 10 卷 ·第 6 期 宿州教 育学院学报 任务型教学在高职高专英语教学中的应用实例分析 王 琼 ( 江苏信息职业技术学院 江苏 ·无锡 2 1400 1) [摘 要]按照教育部提出的高职高专英语教学的基本要求，笔者认为任务型教学在高职高专学校中比传统的教学模式更 具有优势。本丈尝试将任务教学法的基本理念融入课堂实践中。实践证明任务型教学在提高学生语言能力，活跃课堂气氛方面 是 可取 的。 [关键词l 任务型教学 高职高专 原则 环节 实例分析 [ 中图分类号1H319 [文献标识码]A [文章编号11009- 8534(2007)06- 0094- 02 高《职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》指出高职 设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情 高专教育培养的是技术、生产 、管理、服务等领域的高等应用 景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，使学生在 自 性专门人才。以 实“用为主、够用为度”为原则，实用性和实践 然真实或模拟真实的情景中学习语言。 性为特征。(教育部，2000) 因此英语课程不仅应打好语言基础， 2.形式与功能结合(the form- funct on pr nc ple) 更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理 日常 让学生在掌握语言形式的同时，学会 自我培养掌握语言 和涉外业务活动的能力。 功能的能力;每一阶段的任务设计都有一定的导人性，使学生 因此根据高职高专的教学 目标和原则，笔者认为把任务 在学习语言形式的基础上，通过一系列的任务来理解语言功 型教学法引人高职高专英语教学中，更有利于培养学生的实 能 ，并运用于交际活动 中。 际交际能力，实现高职高专培养 目标。 3.阶梯型任务链(the task- dependency and the task- 一、 任务型教学 cha n pr nc ple) 一《)任务型教学的概念 设计任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深人，形 任务型语言教学(Task-based Language Teach ng,简称 成由初级任务到高级任务，在有高级任务涵盖初级任务的循 TB切 是在20 世纪80 年代兴起的一种新型的第二语言教学 环，并由数个微型任务构成任务链。在语言技能方面，应当先 方法，它以 “语言习得”为理论框架，是交际教学的一种途径。它 输人后输出，使教学呈阶梯式层层推进。 以学生活动为课堂主体，以学生全面发展为 目标，它把具体的 4.在做中学(learn by do ng) 广 语言任务看作为学生学习的动机，以完成语言任务过程为语言 学生 自始至终通过完成具体任务来学习语言，为了特定 学习过程，让学生在学习过程中不知不觉地 “习得”语言。语言 的学习目的去实施具体的语言行动，并通过完成特定的任务 学家克拉申( Krashen , 1982)强调，语言的掌握途径是 “习得”( 来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学 acqu s t on)而非学习(learn ng) 。普拉布((Prabhu,1987)设计T 生的学习兴趣和学习积极性。 Commun cat onal Teach ng Project (简称CTP)，他认为外语 5.其它原则 教学应该是 通“过交际来教”，不是 “为了交际而教”。其 目标是 如脚手架原则，要给予学生足够的关注和支持，就象建筑 由引导学生进人思考过程的任务去实现。小组通过合作，运用 楼房时用的脚手架一样，要让学生循序渐进，要让他们感受到 新 旧语