识字,也可以这么精彩.pdfVIP

丝评析与反卜期 识 图 可 以这么猜 口俞炎萍 ( 语文课程标准》指出，识字写字 潜能的密码和引发灵性的魅力，需要 师:还有不同的表演方法吗? 是阅读和写作的基础。然而 ，识字教学 我们教师用智慧去开启。 生 :有 。 却是当前语文教学 中的一个 软“肋 ”。 一、象形识字 ，妙趣横生 ( 学生在讲台前侧身向着大家，向 课堂上常见象征性地把生字逐个拼 教【学片段]( 操场上》集中识字 前迈开一步 ，用手在 自己身上比画了 读 ，一一讲解 ，却少有巧妙设计 ，精心 “人、人、大 、天” 个 人“”字) 打磨 。 师 :谁能用动作把 “人 ”字表演给 师:表演得真好 }谁能把 大“ ”字也 其实，汉字不是僵硬、呆板的符 大家看， 用动作表演出来呢? 号，它们是无影无形的图画，更是点横 ( 学生面向大家两腿分开站立 ，并 ( 学生纷纷举手，跃跃欲试。上台的 竖撇的奇妙组合 ，本身就蕴藏着激发 用手顺体态比画了个 ，人‘”字) 同学面向大家两腿分开 ，两臂侧平举) 俗话说 : 磨“刀不误砍柴工。”生本 绎;著名特级教师于永正在 第《一次 的朴实无华 ，有的风趣幽默⋯⋯但有 对话就是 “磨刀”，只有学生对文本有 抱母亲》中对 “翻山越岭 ”层层深入 的 一点却是相同的，那就是师生之间的 了自己的理解 ，才能在课堂中呈现 出 理解; 著名特级教师薛法根在( 卧薪 交流都是一种朋友式的平等对话。在 百家争鸣、各抒己见的精彩场面 ，否 尝胆》的教学中抓住 奴“ ”仆“”二字 的 本案例中，学生各抒己见，畅所欲言 ， 则 ，学生就容易被老师牵着鼻子走 ，师 篆体写法对越王在吴国遭受的屈辱的 参与的热情异常高涨，而教师在对话 云亦云。这才是真正的冷场 ，在本案例 体会⋯⋯ 中给予的是肯定、点拨、启发、鼓励、引 中，学生对盲姑娘所说的话的理解与 这次 月《光曲) 的教学之前 ，我在 导 。 感悟能如此生动 ，完全得益于那 7 分 查阅了大量资料的基础上 ，反复研读 然而 ，平等对话绝不是师生间漫 钟的生本对话。 了文本 ，对盲姑娘的热爱音乐作 了重 无 目的、海阔天空的东拉西扯。这种 沉“默是金 ”，语文课堂里千万不 新解读 ，体会她的 人“穷志远”，感悟她 平“等”，指的是师生间在人格上的平 要拒绝生本对话。 的 身“残志坚”。通过三个层面的感悟， 等 ，而非学识上、经验上、能力上 的平 二、师本对话— 慧眼识金 盲姑娘对音乐的执著便跃然心中，贝 等，所以在师生对话中教师的引领是 师本对话就是教师与文本 的对 多芬为什么要为盲姑娘弹奏并创作音 必不可少的。就如放风筝 ，风筝要飞得 话。叶圣陶先生强调的教师要 潜“心会 乐就不释而解 了。 高必须 由一根线牵着 ，而且放飞者必 文”切“己体察”虚“心涵泳”说的就是 由此看来 ，教师要拥有一双能 识“ 须适时扯动这根线。只有在教师适时、 这个意思。没有师本对话 ，教师就很容 金”的慧眼，在教学前必须与文本来一 巧妙的引领下，学生才能有所提升。在 易被学生牵着鼻子走，那么教师的作 个亲密接触。 本案例 中，学