试析跨文化交际中的诃汇差异.pdfVIP

试 析 跨 文 化 交 际 中 的 词 汇 一差 一异 石 诗 (湖北工业大学 外国语学院，湖北 武汉 430000) 摘 要:语言和文化关系密切 ，语言是文化的反映。英汉 赖以存在的支柱。由于文化背景、风俗习惯不同，往往是 同一 两种语言文化有很大的差异，而在词汇层次上体现得最为突 个词对讲话人和听话人会产生截然不同的反应。 出，因为词汇是语言的基本构成要素，是语言大系统赖以存在 就语言要素和文化的关系而言，词汇是最直接反映语言 的支柱 。本文就跨文化交际中英汉词汇文化的差异的情况进 文化背景的。有一些学者干脆就把词汇分成一般词汇和文化 行论述，最后就英汉词汇文化差异对跨文化教学提出了几点 词汇。这样做虽然利于教学，但会使学生对所谓文化词汇在使 建议 。 用 中给予特殊地位 。有可能过分夸大文化词汇的用法。况且这 关键词:词汇 文化 差异 跨文化 样的词汇不可能穷尽 ，而且 自身也会随时间和社会发展而变 化。不论是一般词汇，还是文化词汇，大多都可从其词义人手， 一、词汇的文化意义 区分直接意义((denotation)和隐含意义(connotation). 隐含意义 任何一种文化都包括 自己的生活方式和思维模式，而语 就包括词汇的文化涵义。 言是思维的工具 ，英汉文化不同的思维模式必然影响到语言 二、跨文化交际中词汇文化的差异 的表达形式的不同，从而导致文化差异在词汇层次上体现得 ( 一)文化蕴涵的不等值对应性或称半对应性 最为突出，因为词汇是语言的基本构成要素，是语言大系统赖 词汇意义都是由两部分组成:一是表概念的部分，这是词义 以存在的支柱。如不了解这些差异，在语言交际中就会出现语 的文体部分 ，这一部分在两种语言中是相同的，在双语字典中 用失误，形成跨文化交流障碍。而文化差异在词汇层次上体现 的解释是概念上的对应;二是表示文化信息的部分，这是词义的 得最为突出，因为词汇是语言的基本构成要素，是语言大系统 附加部分，这部分体现出民族文化的特色，在两种语言中是不 学策略却用得较少 。下文将重点介绍动态教学模式与方法 。 课堂上笔者有时对汉语也实行 “拿来主义”，如以下歇后 三、丰富课堂教学，让每一节课都生动 语就常被当作 “包袱’:‘一只手摸鱼— 下毒( 独)手;老大懒， 在外语教学 中，教师要转变角色 ，改 “一言堂 ”为 “群言 老二勤— 一不做，二不休。媳妇向公公借钱— 挪用公款; 堂”，变主讲为主导。适当使用动态策略，经常变换课堂教学形 离过多次婚的女人— 前功(公)尽弃等，这些 中华民族悠久 式，让学生充分参与课堂教学活动。教师可以通过 “导趣”，引 的文化往往会使课堂气氛增色不少。 导学生乐学;通过 “导思”，引导学生活学;通过 “导法”，引导学 增强课堂气氛当然还有许多方法。如每次课前让一 、二位 生会学; 通过 “导做”，引导学生善学。 同学在讲台上讲笑话、故事或对话等; 用句子接龙形式编故 正如刚才谈到的，一位教师要想让每一节课都生动，必须 事;拆故事法: 即把一个故事分成若干句，发到一组学生手中， 丛各方面给 自己 “充电”，成为一个博学的人 。当然 ，博学的人 每人一句，然后按正确训练排序;连环朗读法:让每位学生朗 不应只具有学富五车的学识，还要有如何有效抖出它们的手 读一句或一段;对课文重点、难句 自己先划线;情景模拟法:训 段 ，因此 ，一个优秀的教师应深人学习教学法