试论外语教学中的情感因素.pdfVIP

第 10 卷 ·第 4 期 宿 州 教 育 学 院 学 报 Vo 1. 10 , No .4 2 007 年 8 月 J o u r n a l o f Su z h o u Ed u c a t i o n I n s t i t u t e 八四.20 07 试论外语教学 中的情感 因素 韩菊红 ( 河南师范大学 河南 ·新乡 4 5 007 ) 摘「 要〕外语教学中，关注学生的情感因素，既可以促进他们的认知发展，还可以培养他们积极健康的情感，促进学生全面 发展。本丈谈论的情感因素包括学习者的学习动机，抑制，移情，焦虑等。在阐述了相关的理论后，作者就如何充分发挥情感因 紊的积极作用提出了一些建议. 旨在提高师生对情感因素的关注，进而提高英语教学效率。 关‘健词〕外语教学 情感因素 积极作用 1中图分类号]1H 19 [文献标识码认 文「章编号11009- 55 4(2007)04 - 016 - 02 一 引‘言 时自我的体现。语言 自我捍卫母语的安全而排斥其它语言。 情感因素在外语教学中起着不可低估的作用，但 由于受传 抑制会使学生产生畏惧或厌恶心理 ，从而有意回避课堂活 统教学法的影响，直到00 年代，情感因素的研究才进人一个 动与交流 ，这对外语学习是极为有害的。因此 ，教师应尽量 新的阶段，传统教学是以学科为本位的— 重认知轻情感。 创造一个轻松、和谐、生动活泼的学习环境 ，包括师间的和谐 在传统的教学中，教学活动通常是以教师为中心而进行的。 关系 ，应多鼓励 ，多启发学生 ，形成轻松、和谐、民主的课堂 英语教学存在严重的知情分离现象，片面强调语言学习中 氛围。允许学生犯错误 ，鼓励适度冒险 ，对学生取得的成功 的认知因素，忽视情感因素对语言教学的作用。现代外语教 要给予积极的评价 ，使其享受到更多的成功喜悦。学生在这 学已经逐渐从以教师为中心转向以学生为中心，师生间频萦 样的课堂中得到了充分的尊重和鼓励. o 的双向交流活动随即成为课堂教学中的一个显著特征 ，而对 (三)移情(Empathy) 外语学习产生深刻影响的情感 因素必须在师生互动交流中 移情是指尽量设身处地地站在别人的立场去思想、去体 得到应有的重视，因此外语教师应该在教学中将认知和情感 验、去表达感情，移情能力是Ruben 有效交际七要素的核心， 亲密而有机地结合起来。 是实现有效跨文化交际的保证⑤。移情可以影响我们对说不 二、外语学习中的情感因素 同语言和具有不同文化的个体或群体的态度 ，同时也会影 (一)动机( Motivation) 响学习者学习另一种语言的成败。在教学活动中。只有当教 动机是激励人们行动的内部动因与力量，包括个人的意 师把握了自己的情感 ，才能更好地去了解学生的情感需求。 图、愿望及心理冲动。(H.D.Bro wn,1994) 叱Gardner 和tAmbett 教师可以通过把讲授内容与学生的经历联系起来 ，从而培 (1972) 认为网: 影响第二语言习得的动机一般分为工具性动 养学生的情感意识 ，树立学习责任感 ，学习就会成为一种主 机((instrumental moti vation)和综合性动机( integrative motiva- 动的学习。外语学习需要广泛的跨文化交际活动。语言学习 ti. .)两种。结合我国实际，，外语学习者的动机主要是工具性 者若能将 自己的感情完全融人到对方的社会文化中去，在掌 动机。学外语是为了在打好听、说、读、写、译的语育基础土培 握语言形式的同时熟悉 目的语 国家的文化，并将其作为交际 养交际能力 ，用外语来获取专业所需的信息 ，实现用外语来 的背景知识进行言语交际，则会