课堂评价中教师主导性作用浅论.pdfVIP

课 堂 评 价 中教 师 主 导 性 作 用 浅 论 皮 晖 ( 湖南 民族职业学 院 基础部 ，湖南 岳 阳 4 14000 ) 摘 要 :要 建立 “以评促教 ，以教带评 ”的教 学新模 有诊断 、激励 、促进 的功能 ，因此在评价众多 的功能 中， 式 ，应 充分发挥教师在课 堂评价 中的主导性作用 。转 变 导 向性是主体性功 能 ，它 决定着评 价发展 的方 向 ，并影 传 统 的评 价 观 首先 实现教 师评 价 角 色 由 “控 制 者 ”向 响着其他功能发挥 的强弱 。因此 ，要建立 “以评促教 ，以 “主导者 ”过渡 ，把握评 价 方 向、评 价 环节和评价 结果 是 教带评 ”的教学新模式 ，应充分发挥教师在课 堂评价 中 实现教 师评价 角色转 变的有 效方法和途径 的主导性作用 ，鼓励学生参与课堂评价 ，实现课堂评价 关 键 词 : 教 学评 价 教 师 主 导 的双 主体 化 及 主体 间关 系 的 良性 互 动 。 一 、教 师是课 堂评 价 的主 导者 新一轮课程改革 ，以 “教学评价 ”代 替 “教学评估 ”， 任何教育评价活动都是教师与学生 间的互动 。在互 标 志着 教 育发 展 的一 大进 步 。新 的评 价 理 念 有两 个 核 动过程 中，教师是施教者 、评价者和教育活动 的组织者 ， 心观点 :其 一是教学 主体 与评价主体重叠 ，评价过程包 但这并不意 味着教师与学生 的关 系仅仅是 “影 响者和被 含于教学过程之 中 ，相互渗透 ，同样 以师生互动沟通 的 影 响者 ”这样 简单 的单 向作用 关 系 ，一方 的作 为会影 响 方 式生成变 化 。其 二是视教学评 价本 身为一种重要 的 到另一方 ，在互动过程中，教师必须发挥主导性作用。 教 学策 略 ，具 有 导 向、诊 断 、激励 、促 进 等 功 能 ，是教 学 然而 教 学 的传 统与现状 决定 了在 目前 的教 学实践 的重要组成部分 ，对改进教学 ，提高教学质量具有重要 中教师对学生 的评价居控制性地位( 传统是指 “师道尊 意义 。包含 于课 堂教学过程 中的评 价有两个 显著 的特 严 ”，现状是指 “班级授课 ”) 。这种评价模式既缺乏对教 点 :第 一 是 评 价 的 自然 性 、多样 性 。在课 堂教 学这样 一 师行 为的制约 ，缺 乏对教学效果 的有效监控 ，又压抑 了 个特殊化 的社会 活动 中 ，课 堂评 价 具有 “原生态 的特 学生 的积 极主动性 。如何 实现 由 “控 制性 ”向 “主导性 ” 点”，即 自然 、普遍地存在且呈多样性 。第二是评价 的导 的过 渡? 首先需从教师权威 的定位着手重新 审视 教 师 向性 、灵 活性 。任 何一种评 价 都具 有 导 向性 。却 不一 定 与学生权利 的关系 ，完成观念 的转变 。 学段 的要求 正确制订 教学计划 ，选 择 教学 内容 ，分层 次 发展 的纵 向比较上 ，要把平 时经常性评价和阶段性 的终 推进课程模式 多样化 ，实现 中职 音乐 专业课 程 的多样性 结性评价相互结合起来 ，并根据不 同年级学生的实际情 与选择性 ，满 足社会对各级各类 人才 的需要 。 况开展 阶段性或经常性 的学生 自评 、互评 和他评 活动 。 (5 )完善教学方法和增进手段 多样 化 的教 学方法和现代化 的教学技 术是完成音乐 参考 文献 : 教学任务 的重要保证 ，也是音乐教学现代化的一个标志 。 仁1 」郭晓 明.课程 结构论— 一种 原理 性探 寻.湖 南 中职学校 的生源结构及培养方 向要求在教学方法和手段 师 范大 学 出版