新课程改革下的教育评价思考.pdfVIP

2)0( 7 . 2 0 琢滚教育 熟拜 三多井介公挤毛扮 滚弃拼势烤冷寿愁弃孚扮升若考 戈 碧助 谬9码⑥ 扔9画⑥ 对卿 新课程改革下 的 峨沙如侧护.司少 峭多、嘴四卜砚产 司产 心产 司产 司夕 锐护.翅夕 诏产 砚沙 砚护 砚价 心笋 教育评价思考 0 张羽菊( 贵州省教育货款与教育工程项 目办公室) 新一轮课程改革是一个 由课程改革所牵动的整 程，共创的人生体验。二是评价标准单一，评价的内 个基础教育领域的全面改革，是一场人才培养模式的 容过于注重学业成绩 ，而忽视全面发展和学生个体差 变革，是素质教育观念的重要实践，这场改革对于贯 异。新课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要 彻落实科学发展观 ，提高整个国民素质和推动中华 民 发现和发展学生多方面的潜能 ，了解学生发展 中的要 族的伟大复兴，有着极其重要的意义。要保证新课程 求，帮助学生认识 自我，建立 自信，其价值定位在发展 改革的成功，除了改革课程 内容 、教育教学方式外 ，还 功能上，尤其是创新精神和实践能力的发展。从而提 必须改革教育评价机制 。 高学生的综合素质，促进学生在原有水平上的发展。 三是评价方法单一 ，注重量化评价 ，忽视质的评价和 一、教育评价的现状 个人差异评价。新课程评价方法需要 ’多样化，评价 不是从单一的考试背景中，而是从广泛的背景( 学校 、 教育评价是根据一定的教育价值观或教育 目标 ， 家庭 、社会) 中收集信息，在多种智力活动方面收集信 运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料 ， 息，全面反映学生的学习过程和学习结果 ，描述学生 分析 、整理对教育活动、教育过程和教育结果进行价 的成就 、优势和不足。四是评价主体 “错位”，学生总 值判断，从而为不断 自我完善和教育决策提供依据的 是处于被动地位 ，忽视 了被评价者的作用 ，主观能动 过程。只有建立起科学的评价体系，才能真正发挥教 性未能很好发挥。新课程评价要关注学生个体差异 育评价的管理 、导向、激励和调节功能。 以及发展的不同需求，改变单一由教师评价学生的倾 教育评价工作是我 国教育界长期 以来普遍关注 向，使教育评价成为管理者、教师、家长、学生共同参 的问题。自从改革开放以来逐渐制订起来教育评价 与的交互活动。五是教师评价激励 、发展功能不够， 体系，对激励教育工作者的积极性，克服大锅饭倾向， 教师多处于被动检查、被评判 的地位 ，在最终的评价 推动我国教育事业 的发展起到了积极的作用。但随 结果里很少有 自己发表意见的机会; 评价通常与奖 着教育改革的不断深人，特别是素质教育的推进 ，对 励 、评职评优挂钩 ，很少提 出能够真正帮助教师提高 教育提出了更新更高的要求，教育评价也必须紧跟教 的发展性建议，评价意见不能提供有针对性和重点的 育改革的步伐 ，不断建立和完善新的教育评价体系， 指导。新课改评价不仅要评价教师的称职与否，更要 才能适应教育发展的需要。 侧重于教师的发展性评价，着眼于评价的激励与发展 功能单一，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽 功能。注重帮助教师发现教育教学 中存在的问题 ，进 视改进与激励 的功能。新课程改革