无痕的习作指导策略.pdfVIP

探索共享 霜 谬民 口周伟英 语《文课程标准》( 以下简称 标《 生作文 ，要是老师 自己经常动笔，或者 又赢了! 我情不 自禁地和小朋友们一 准》)在作文教学 目标的制定上强调兴 写跟学生相同题 目的作文 ，或者另外 起欢呼起来，那种喜悦真是难 以言表。 趣的培养 ，重视作文全过程的指导和 写些什么，就能更有效地帮助学生，加 可今年 ，我只能在这里预祝你们成功 作文内容的丰富性。而在现实生活中， 快学生的进步。经常动笔用比喻的说 了! ··一 我希望全班小朋友能遵守纪 学生们却视写作为畏途。又“要写 日记 法 ，就是 下‘水 ’。” 律，好好学习，让全校的老师刮 目相看， 了!”“又要上作文课了，”学生无意中 因此，我在教学 中，坚持写 “下水 让似 门看到我们三(4 )班的小朋友 ，班主 说 出的话 ，流露出他们对写作的害怕 日记”。 日记的内容涉及到 自己看到 任不在的时候，表现同样很棒!” 和无奈 。 的、听到的和感受到的。每天读给学生 学生在欣赏教师 日记 的过程 中不 苏霍姆林斯基说过 : “最好 的教育 听。既言传 ，又身教 。每天的 日记分享 知不觉地感悟到，原来写作文就是写 方法是让学生感受不到他们在受教 成 了我和学生零距离沟通 的美好时 自己想说的话，就是记录 自己的生活， 育。”有关研究表明，在某些情况下，教 光 ，也成 了学生每 日的精神享受。 就是抒写 自己对周围事物的认识和感 育的目的越明显，就越容易引起人们 教室里的多媒体坏 了，电脑公司 想，就是为了自我表达和与人交流。如 的逆反心理或对抗心理。作文教学也 的人一查，原来是遥控器的质量不过 此一来 ，学生当然不会觉得写作文是 是如此。因此 ，我在作文指导中，尽可 关。为此，我写了一篇 ( 细节决定成 完成任务、高不可攀 ，是件难事、苦事 。 能隐去作文课的形态 ，让学生在欣赏 败》。刘晓婷听了我的日记后写道 : 平“ 他们 明白了作文的功用和作文 的真 习作 中感悟为什么要写，在快乐体验 时，老师布置写日记的作业 ，我总是很 谛 ，自然会对作文产生兴趣 。 中观察发现 ，在学习其他学科后有感 发愁 ，绞尽脑汁，还是觉得没东西可 当然 ，教师写 “下水文 ”不仅仅指 而发，进而在分层评价策略激励下养 写。今天，周老师给我们读了一篇她写 日记 ，也可以和学生一起写同题作文。 成乐写的习惯 ，从而使学生放松对习 的日记 ，是写遥控器的。这件事我也知 这样做 ，一来可以让教师 自己先静下 作的苦惕，在一种轻松、愉悦的情绪中 道 ，可我怎么没想到这样的事也可 以 IL,来了解题 目的难易、怎样写才好 ，指 体验作文过程，使原本枯燥的作文指 写成一篇 日记。” 导起来心中有数; 二来可 以让学生比 导成为学生的一种享受，并在这种不 学校派我到外地学习，我饱含深 较 自己和教师习作的异同，感悟到 自 露痕迹 的指导 中激发学生的习作兴 情地写了一篇( 一个月的分别》，把 自 己的不足，悟出修改的方法。 趣 ，提高他们的习作水平。 己即将投入到新的学习中的喜悦以及 二、情境创设策略 一、“幽下水”策略 对学生的不舍和担心都如实地记录下 “情境创设 ”是指教师在教学 中， 苏霍姆林斯基针对语文教师教作 来 ，通过文字传达给