日语专业学生掌握「ようだ」与「らしい」的相关研究.pdfVIP

2007年 11月 双语学习 # 教育理论 # 日 语 专 业 学 生 掌 握 与 ! ∀ # 的 相 关 研 究 尹永顺 (电子科技大学外 国语学院 四川 成都 ) !摘要∀ 通过 问卷调查 分析推量助动词 和 ! ∀# 的掌握 程度与实 际运用能力。结果表 明, 与母 语为 日语的 日本大学生相 比, 中国日语专业 学生的掌握程度 相当迟 缓, 总体来说 正确率 低, 对教 材的依 赖性 强, 且易受母语影响。 !关键词∀ 推量助动词 日语专业学生 掌握程度 运用能力 原因 # 9# # 教育理论 # 双语学习 2007年 11月 # 10# 2007年 11月 双语学习 # 教育理论 # 的第三课 。分析 和 ! ∀# 在 教材 中 的解 释和例 文, 法, 但还未得到 日语教学界的普遍认可. 总结出以下几个 问题 点。 [ 4]仁 田 義雄, 1992, 判断 3 ! 発話? 伝達 4 ∋伝聞? 婉 曲2 表現 5 ∃用法的解释不 彻底、全面 。 中心 6 ∋, 日本語教育 ( J) 77号, 1- 13. 仁 田认为 ! ∀# 并不是没有 委 涉及 到样态 和委 婉用法, 但 却没 有涉及 到推 测用 婉用法, 只是使用较少, 更多的表示传 闻。通常表示委婉 用法的代表性 的 例子是 . 法 。与副词 ∃ % 、∃ ! 呼应的解释 内容不准确 。 ! ∀ [ 5]曹大峰, 2000, 作文 7 ー 8 9 6 : 日中 ∋( ) ∗+ 表 現 2 対 照 # 涉及到推测和委婉用法, 但对 于信息来 源不明确的传 闻的说 研究∋概言 ; 確言∋, 笔者注: 把曹 ( 2000) 的表格在不产生误解的范围 内 明不清楚。 修改过的内容. % 所举例子和解 说之间的联系不紧密 。 所举例子没能对 理解教材的语法解释起到辅助作用, 解释和 例子之间缺少连贯性 。 参考文献 没有设定使用 场景。 [ 1] 大島 弥生, 1993, 中国語? 韓 国語話者 6 = : 日本語 2 ∋( ) ∗ 语法说明以词形 变化和意思说明为主, 缺乏实际使用场景的