生成性教学的实践诉求——从当前课堂教学改革的现状谈起.pdfVIP

2007年 10月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) Oct．．2007 第2O卷 第1O期 Journal of Inner Mongolia Normal University(Educational Science) Vo1．2O No．10 生 成性 教 学 的实 践 诉求 — — 从当前课堂教学改革的现状谈起 O姜海燕，姜德刚 (渤海大学教育学院，辽宁锦州121000) 内容摘要： 针对传统教学的弊端，此次新课程改革倡导动态生成的教学观。随着新课程改革的不断推进，课 堂教学一反往日的沉闷和单调，逐渐“热闹”起来。但是热闹之余，也出现了许多新的让人深思的问题。因此，针对 生成性教学在当前课堂教学改革中的现状，重新认识生成性教学的内涵并探讨其由理论向实践转化的模式，具有 一 定的紧迫性和现实性。 关 键 词： 课堂教学改革；生成性教学；实践诉求 中图分类号： G 423．07 文献标识码：A 文章编号：1671-0916(2007)10-0023-03 区域，一些教育要素之间的联系是比较明确、简单和稳定的， 一 、 表征与质疑：生成性教学实践的问题及其原因 就没有必要为了生成而生成。纵观我们现今的课堂，如果说 (一)生成性教学在教学实践中所遇到的问题 以往的教学形式过于单一，从某种程度上压抑了学生的主动 问题之一：“控制”下的伪生成性教学。这种倾向往往以 性和积极性的话，现在的教学很可能会走到另一个极端：过 “热烈的”对话呈现，但本质上仍然是一种控制式的教学过 于注重活跃的形式而忽视活跃的教学活动的目的所在。所 程。比如，当前的课堂中，常有这样的对话：“你认为这个问 以，现在的许多课堂成了学生的“表演课”、“作秀课”，表演 题的答案是什么?”；“是……”；“很好，但我们一般认为是这 流于形式。教师为了把课上得“精彩”，花大量时间于表演 样的。”。在这种教育对话中，答案仍是“预设”的，只是被热 上，追求形式上的效果却忽视学生的主体性以及对学生思维 闹的形式所掩盖。教师心中已预设了完美答案和“主体形 能力的培养。 象”，这其实是漠视学生的个体差异、缺少宽容的表现。这样 (二)对于问题的原因探析 的对话所讨论的不是学生的问题，学生的话语也不是自己思 1．教学本质难以突破“特殊认识论”的樊篱。教学从本 想的表达和申诉。这种伪生成性教学的结果是教师对学生 质是一个特殊的认识过程的观点，主要是受苏联凯洛夫教育 话语的漠视，学生的“话”不再具有伸张自己权力，为自己的 理论体系的影响。凯洛夫从认识论角度建构其教学思想，把 情感与诉求赢得尊重的意义，而只是一个有待评价的请求。 教学看做是学生认识世界的一种特殊方式。20世纪80年 学生不能被当作一个可以为自己话语负责的主体来看待，似 代以来，这一命题在我国确立了其在教学本质认识问题上的 乎教师对他的需要具有更深的洞察力，而学生反而对自己一 权威地位。诚然，“特殊认识论”的合理性不容置疑，但是它 无所知。于是，学生的话语不被作为一种“真实的意思表 最大的缺憾就是用本质主义的思维方式先在地设定对象的 达”。教学的结果仍然是可控且被控的。 本质，然后用此种本质来解释对象存在和发展，在教学过程 问题之二：“否定预设”的无效生成性教学。在新课改进 中体现为一种预设成性教学观，将教学过程看做是教学规律 行得轰轰烈烈的今天，是不是所有的教学行为都要发生教学 或对规律的控制过程，是教学方案的展现过程，它对具体的 生成呢?答案是否定的，因为在教育场景中也有相对简单的