论语文课程与教学目标的分析框架 下 王荣生.pdfVIP

教育探索 （ ） 年第 期 总第 期 #$$# % %# 论语文课程与教学目标的分析框架- 下. #王荣生 中图分类号：!#$% $ 文献标识码： 文章编号：’(() * (#+, - )(() . ( ’ * ((,/ * ($ “ ” “ ” ” “ 事实上，语文学科的 思想性 、人文性 ，不只局限于 目标分类学 的另一个批评意见：针对布卢姆等人的 但问 课文内容，除了通过课文所进行的教育，除了在教学活动 题仍然在于：哪些情感目标是社会允许甚至鼓励的……我 中通过听说读写所进行的教育，除了在课内课外教师与学 们把这个问题留待课程编制者、教育哲学家以及各种社会 “ - 生的交往中所进行的教育，除了学校、课堂环境的 隐性课 的和政治的力量 这些力量可能使、也可能不使某些目标 ” 0 ’/ 1 程 所体现的教育，语文课程与教学目标，也就是被指涉为 明显地成为所需要的甚至是必要的目标. 来解决” 等类 “ ” “ ” “ ” “ ” 0 ’# 1 工具性 的东西，实际上也实施着 思想 、人文 、道德 “ ”“ ” 似的声明，人们批评 分类学 对价值缺乏明确关注 ， “ ” “ ” 0 ’2 1 “ ” 的教育。换句话说，人们所讲的 思想性 、人文性 ，从途 并且再一次重申 价值观在课程论题中的中心地位 。麦 径上来说，有好几种情况，只考虑从教学大纲编制到教材 “ 克唐纳和克拉克指出：这里简单的事实是：课程编制是一 编写的这一段，至少也有三种途径。 个作出如下一些人类价值判断的持续过程———包括什么 0 )( 1 第一种途径是通过课文内容，或者扩大一点，用语文 与排斥什么、追求什么与避免什么，以及如何着手干。” 教育研究中的行话说，是通过读什么、写什么、听什么、说 布莱斯则把价值观从教育手段和教育目的中抽象地分离 “ ” “ 什么中的 什么 来进行的。