同伴指导--教师自我培训的新模式.pdfVIP

《外国中小学教育)) 2005年第5期 用1半指导一一教师自我培训|的新模式 上海师范大学教育科学学院 杨超夏惠贤 内容提要:兴起于上世纪80年代的同伴 认真参加，不断改进培训内容，并且有足够 指导，是一种有效促进教师教育，提高学校 的资金保证，那么这些培训11 必然会促进教师 教育教学质量的校本培训新模式. 本文论述 教学行为的改变与教学效果的改善。但事实 了同伴指导的内涵、表现形式及其实施策 并非如此。根据美国学者乔伊斯和肖沃斯 略.同伴指导能为我国正在开展的校本培训 (JOYce. B. Shower百‘ B.. 1983)早期的实验 和技本教研活动提供指导. 研究表明，教师在接受培训后，能将新知转 关键词:教师;专业发展;同伴指导 化到教学中的比例不到20%，这一结果让人 们惊讶不己.@研究者开始将问题转向思考 日前，教师教育已成为教育界关注的热 点问题，教师的专业发展致力于将教师培养 教师如何学习和如何将掌握的技能运用于实 成为一名融学习者和研究者于一体的专业工 践中去。乔伊斯和肖沃斯相信，改革学校的 作者，其目的在于促进教师寻求个人的可持 组织和培训的设计将有助于解决或在很大程 续发展。从上世纪60年代开始，各级各类的 度上减轻这些问题，他们认为，指责教师， 师资培训如商后春笋般兴起.与此同时，人 甚至把责任归咎于教师是不对的。 乔伊斯和 们开始反思教师培训和教师教育的效能问 肖沃斯在随后的研究中指出. 在80年代， 我们相信教师培训中 6 示范，在模拟情景实 题，如培训所带来的结果是否能确保教育新 践， 在课堂中实践并反馈是最有效的培训 理念在实际教学中的持续贯彻， 己受训的教 师是否能在随后的教学实践中提高教学质 设计， ③而在 80年代早期，我们假设在 量，教师自身是否能起到应有的作用，教师 先前的培训后再进行指导，将比单纯的培训 是否真正内化了新的教育理念而达到所期望 能更好地进行知识转化，因而我们确认了这 的效果等等。同伴指导正是在这样的背景下 一假设 (Showers.l982.l984) 0 @于是，乔 提出的一种教师教育新模式。 伊斯和肖沃斯首次提出同伴指导(P臼r 一、 罔伴指导提出的背景 ∞ac恼ω 的橄念，并证实了同伴指导所产 在20世纪70年代间，人们一直都认为教 生的效果: 同伴指号的成员要更为长久地 师专业发展就是通过教师参与一连串的校内 保持对新策略的运用，并且能更为恰当地运 外培训I~研习活动，以学者、专家理论为主 用新的教学模式 (Baker and Showers. . 题来协助教师改进教学的过程，其培训的模 1984)。 ⑤人们开始尝试在进行最初的培训 后再继续采用同伴指导的培训模式来促进教 式 一 般是理论他eorv) 一 一展示 师专业发展。 它要求有更多的专业人员在现 (demonstration)一一实践(practi叫一一反馈 (fì创back) 。①教育工作者认为，只要教师 场进行指导，要求教师自愿结成搭档，井与 万动敖据 杨超夏惠贤=同伴指导一一教师自我培训的新模式 外部的咨询人员或专家一起工作。在这样的 流程来展开的.单就培训本身而言，这