美国教师职业阶梯制度及启示——以亚利桑那州为例.pdfVIP

20o8年1月 湖北经济学院学报(人文社会科学版) Jan．20o8 第5卷 第 1期 Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences Vo1．5 No．1 美国教师职业阶梯制度及启示 以亚利桑那州为例 崔迎新 (河南大学教育科学学院，河南开封475001) 摘 要：20世纪80年代以来，美国对中小学教师的职业结构进行重组，实行职业阶梯制度。该制度通过教师分 层，改变无区分度的教师专业结构，同时通过为教师提供额外的补偿、制定职业发展计划，激励教师高效地教学来改 革教育，职业阶梯制度的实行提高了中小学教师质量，增强了教师职业的吸引力，有效地防止了优秀教师的流失．这 对我国中小学教师的管理体制有一定启示。 关键词：美国；教师；职业阶梯制度；启示 20世纪8O年代，为了提高教师质量，留住优秀的教师， 1．副教师 使学生的发展获得有利保障。美国在全国范围内建立了教师 任职前三年的教师属于这一级阶梯，处于职业确立阶段。 职业阶梯制度。该制度将教师的职业发展过程分为几个阶段． 在这一阶段，新教师必须参加为期一年的就职教育计划．学习 每一阶段授予教师相应的职称。为教师制定相应的职业发展 班级管理和学科培训。副教师在教学实践过程中建立自己的 计划。当每一位教师的专业水平、教学能力和学历提高时，就 教学知识和技能。每个副教师都配有一个指导老师指导教学。 沿着职业阶梯予以提升．承担更多的责任并获得更高的报酬。 副教师还会得到与课堂管理和教学相关的职业培训。副教师 职业阶梯制度通过在教师职业结构内提供升迁的机会．有效 一 般拥有为期一年的职务证书，可以在一至两年内更新证书 地激励了教师的专业成长、使教师获得强烈的成就动机．防止 的有效期，只有在评估中取得了令人满意的成绩。并且按计划 优秀教师的流失，稳定了教师队伍，从而提高了教学质量。由 参加了专业进修活动、取得良好成绩者方能得到晋升。 于美国教育非集权制的管理方式．教师职业阶梯主要由地方 2．专业教师 学区在州政府的支持下。根据州的统一指南来制定．各州的教 当教师获得一定教学经验后，就能将基本知识和技能自 师职业阶梯制度呈现多样性的特点，本文以亚利桑那州为例 如地应用不断变化的教学情境而成为专业教师。专业教师处 进行介绍。 于职业适应阶段，这一阶段的教师关注自身的专业发展。致力 一 、 教师职业阶梯制度的形成 于发展新的技能，可以得到额外补偿的薪金。州教育部门向专 (一)背景 业教师授予为期5年的职务证书。专业教师承担更多的工作 2O世纪8O年代以来的美国教育改革致力于提高学校教 责任，如夏令营工作、课程编制、家长与社区教育、研讨班、进 育的质量．教育质量的提高在相当程度上取决于教师的质量。 修计划等。学区支持专业教师出席学术会议，给予带薪休假的 1983年教育优异委员会的《国家在危急中：教育改革势在必 待遇。专业教师重视专业知识和技能的提高，他们与其他教师 行》报告首先在改革美国教育的建议中，专列”教学”建议，试 结成小组。共享专家指导。闭 图改进培养师资的工作或把教学变为更值得从事的受人尊敬 3．领导教师 的职业。卡内基教育与经济论坛在《准备就绪的国家》中提出 领导教师处于职业领导阶段，至少有三年的课堂教学成 改组教师队伍，在中小学校推出一种新型教师．名为”领导教 功经历，有令人满意的工作业绩。在某个专业领域具备一切应 师”( ad Teacher)，他