中学生物教学论课加强师范生说课能力训练.pdfVIP

：I ScienceandTechnelogyInnovationHerald 学 术 论 坛 中学生物教学论课加强师范生说课能力训练① 冉景盛 韩宗先 (长江师范学院生命科学系 重庆 4081O0) 摘 要：随羞第八次基础教育改革的不断深入，国家新课程标准的实施，基础教育需要与之匹配的新型的合格师资。因此，在高等师范教 育学科教 学论课中加强说课能力的训练 ，是一种新的教学模式的探讨，它不但可以训练师范生的教学能力和科研能力，而且还可以提高师 范生的综合素质和综合能力，使学生毕业后尽快适应教学工作，早 日成为教育 岗位上的合格 的人民教师。 关键词 ：师范生 学科教学论课 说课 培训模式 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674—098X(2008)Il(c)一024l—O2 随着第八次基础教育改革的不断深 求教师钻研教育理论 ，不仅要会照图施工， 点由教学 内容、教学 目标决定的，教学重 入 ，国家新课程标准 的实施 ，新课程的改革 而且还要会设计蓝 图并能阐明设计 的依 点往往是学科中最基础的有共性的和概括 在全 国逐渐推进 ，为 了适应基础教育改革 据 。同时，说课教师面对是素质较高的领 性强 理论性强的概念 、原理 、规律性知 的要求 ，培养基础教育合格师资是师范教 导、教研员和教师，这也决定了它的高层 识 ，或是有助于学生个性发展 ，有利于素质 育教学改革 的一项迫切任务。因此 ，必须 次性。 教育的知识技能、方法 。教学难点除决定 改变学科教学论课的传统教学模式 ，加强 2．4预见性 教学内容外 ，还与学生 的认知发展水平和 教学论课程 的实践性 ，提高师范生 的教学 备课是一种现行 的教学活动 ，但备课 生活经验 的多少等因素有关 ，不 同的学生 能力和科研能力，是 目前广大教育教学工 是否合乎学生的实 际，还有待于检验 。上 对学习难点感觉也是不一样的。对 中学生 作者普遍关注的热点。而说课作为提高师 课是对备课 的最可靠 的检验 ，但如果备课 而言，缺乏感性认识 的抽象知识 ，逻辑性强 范生综合素质和综合能力的新 的有效途 失误 ，即检验的结果是否定的，便会给教学 的、应用时须考虑相关因素较多的、思维 径 ，已成为师范教育教学改革 的一项十分 工作造成损失。说课正是为 了避免这种损 要求较高的知识及难 以记忆的知识均属于 重要 内容 。 失，在备课之后 ，上课之前对教学设计进行 难 点。 理性阐释 ，接受 同行的评价 ，这就大大增强 (4)教学对象情况分析 1说课的概述 了教学 的预见性 。 主要包括学生原有的认识基础 ；学生 说课是指以教师 口头语言表达为主 ， 的生理 、心理与学 习该内容是否相 匹配 ； 以教育科学理论和教材为依据 ，针对每节 3说课的内容 学生个体差异。 课的具体特点，以教师为对象所进行的教 3．1说教材 32 说教学方法 学活动。说课不同于上课 。上课展示 的是 教材是编者依据课程标准编写的教学 教学方法包括教法和学法两个部分 ， 教什么和怎么教，说课则不仅要说教什么 内容的载体 。教师熟悉课程标准和教材 ， 可合在一起 说。 和怎么教 ，而且要说为什么这么教，这样教 了解教材的编排体系 。理清教材的脉络 ， (1)合理优选 ，有机结合 的理论依据 。因此说课具有教学研究或教 领会课程标准的精神 ，才能做到对教学要 教学有法但无定法 ，对确定的教材和 育科研的性质。它要求教师要以科学的教 求从整体上把握 ，在局部 中落实，才能做到 学生 ，选择不同的教学方法 ，会