教师在美育中的作用.pdfVIP

[关键词]美育；特点；教师；作用 2．轻松 自在的愉悦性。美育的愉悦性就是指 (中图分类号)G645 [文献标识码)A 美育过程对受教育者应具有 的吸引力 ，早在古罗 [文章编号]1004--0463(2012)07—0018—02 马时期，贺拉斯就主张 “寓教于乐”，强调通过艺术 欣赏活动不仅可以使人们满足精神上的审美需 美育是运用艺术美、自然美 、社会生活美 ，培 求 ，身心得到愉悦和放松 ，而且还可以从中受到教 养人们正确 的审美意识、健康 的审美情趣和感受 育和启迪 。美育的过程不是严肃 的而是伴随个人 美、鉴赏美 、创造美的能力 ，塑造健全 的人格和健 趣味的激发和满足，智育是促进认知的教育 ，智育 康 的个性 ，促使受教育者全面和谐发展 的重要途 的过程是知识 的教学；德育是通过一定的强制性， 径和手段 。没有美育的教育是不完全 的教育 ，这 侧重于对善的行为的逻辑判断，着重发展受教育 一 观点 已被越来越 多的人士所认 同和接受。教师 者的意志约束力，将约定俗成的社会规范和行为 不仅是知识 的传播者 、智慧的启迪者 ，也是情操的 规范灌输给具体的人， 目的在于培养人的社会人 陶冶者、人类灵魂的塑造者 ；不仅是学生 的学习促 格 ；美育总是适应着不同年龄水平上 的情感生活 进者和指导者 ，又是学生学习活动 的组织者和管 需要 ，把知识的传授和能力的培养与个体生命 的 理者 ，同时还是学生交流情感 的伙伴和学习的直 发展内在地联系在一起 ，满足个体生命发展的需 接榜样等 。在实施美育的过程中教师不仅扮演着 要 ，以具体形象让人感到生动、活泼、有趣 ，在生动 十分重要 的角色 ，而且教师的角色越来越 向多重 有趣 的形象体验中达到陶冶情操和教育人的 目 化方 向发展 。 的，是一种高层次的精神性娱乐。 一 、 美育的特点 3．自觉 自愿的 自由性 。智育是认知教育，德育 1．生动可感的形象性 。美育是一种审美实践 的依据是现实的原则和社会 的尺度 ，体育 以身体 活动 ，它是从观赏美 的形象开始 ，并且始终离不开 锻炼为主 ，目的在于增强人的健康体质 ，都或多或 美的形象 ，让受教育者通过美的形象来领悟美的 少的具有强制性和约束性，而美育则不需要强制 内含 。大千世界 ，美 的事物无 比丰富，无 比生动 ， 和勉强。因为只有在审美活动中，人不受单纯的感 而且均 以其鲜明的直觉形象诉诸于人 的感官 。无 性 和片面 的理性制 约才处 于一种 乐而忘返 的状 态 论是 自然美、社会美还是艺术美 ，它们首要 的特征 和审美观照中，完全进入一种 自由的境界 。近代美 就是形象性 ，美育的形象性并不仅仅意味着伴随 育理论奠基人席勒把审美活动称之为 “游戏冲 感性形象，而且还意味着对形象情感意蕴的体验 动”，强调指出：审美活动是与强迫相对立 的一种 与感悟 。并且美育总是在给人 以生动 、愉悦感 的 自由自觉的活动 。从运作方式来看 ，美育在时空上 同时进行着 ，它无需那种耳提面授式 的训导或说 灵活 自由，较少受时间和空间的限制 ，可 以灵活地 教 。德育、智育和体育都是通过学习、训练和实际 进行 。 操作 的方式来提高人 的道德修养 、知识才能和身 4．潜移默化 的渐进性 。中国古人认为，美育是 体素质 ，而美育则是通过具体可感 的形象使受教 一 种潜移默化 的 “化育”，是通过怡情养性的途径 ， 育者在审美愉