也谈“语文教学法”在数学教学中的应用.pdfVIP

2012年第4辫 中，J．学数学(，J．学版 也谈 “语文教学法在数学教学中的应用 宁夏回族 自治区银川市兴庆区第二十二小学(750o06) 杨丽芳 、 ～ 一 一 、 、 H ％ 目 ¨ 口 ． 《中小学数学))2009年 1—2月期刊中有一篇 《数学 j把有关概念背熟记牢 。学生遇到填空题准能答对，但 中的 语‘文情节 ’》中讲到了一些语文教学法在数学教 遇到选择、判断题却不容乐观了!原因是学生只记住了 学中的体现，看后也有同感，而自己在教学中也有一些 概念的内容却没有真正理解概念本身，没有把握概念 做法运用了“语文教学法”，效果还不错。 j中讲的关键是什么，因而屡屡出现错误的判断!倘若像 一 、在读中悟 语文教学中从重点字词中理解句子的意思那样找出 学生在解决问题时不一定非要逐一分析，有时在 i概念中的重点词来理解着记忆，不仅使概念的句子变 读中也能感悟到他们的关系，从而找到解决问题的正 j短，而且使学生把握住 了概念的关键，从而更深 、更牢 确方法。例如I／J、学数学低段的 “比多比少 ”是学生较 地理解和掌握了概念本身。例如，五年级上册方程的 难理解和掌握的问题，我们用语文教学中的 “重读重点 概念 中讲到 “含有未知数的等式叫方程”。这句话中 字 、词”的方法来感悟题意，学生再稍加思考就能找到 重点词是 “未知数”和 “等式”，学生把握这两个特点，再 正确的解答方法了。如，“43比几少 157”很多学生看 知道这两点缺一不可，就可以理解什么是 “方程”了，会 到题 目中有个 “少”字，就想到一般求 “少的”用减法，因 更快更准地进行判断了。再如，“分数”和 “除法”中要 而错误的用了减法。而我们利用语文教学法中的 “读 重点把握 “平均分”，理解了平均分，就理解了 “分数”和 中悟”的方法引导学生把 “43”和 “少”重读，象这样读 “除法”实质。另外，“抓重点词来理解”还可运用到一 2—3遍后再引导学生想这道题 目中谁少，这样学生就 些解决问题上。例如，学生学 了长方体和正方体的认 很清楚的发现：“43”少，“几”多，求多的用加法。在读中 识后，都能很好地掌握长方体和正方体的表面积、体积 悟、在读中想的教法，不仅淡化了死板教条的教授解决 和棱长的计算方法，但遇到实际问题后却不明白到底 问题的方法，并且让学生 自己对数学信息、数学问题有 算什么，是 “表面积”还是 “体积”?这时我们引导学生仔 着独特的数学感觉，从而更积极主动地思考和解决问 细读问题，长时间的 “重读重点字、词”，学生会有一种 题了! 独特的数学感悟，他们会感悟到那些重点字词，在读中 二、抓重点词理解 就会重读，重读时就会重点考虑，从而抓住问题的关键 小学阶段有很多的数学概念，虽然有时数学书中 所在。 没有明确给出，但也要学生理解，有些数学老师让学生 (下转第41页) 目标 。通 过先学评价 ，学生可 以清楚地 了解 自己先 学 理解”等。 过程的质量，教师可以了解到先学 目标确定得是否合 小学数学 “先学”活动记录表 理、学生学习的状况和存在的问题，发现造成学生学