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体育隐性课程研究与探讨 肖艳光 湖南师范大学体育学院 4221 O0 还有人认为不重要的课程就是隐性课程。 作的分类，它们之间不是对应关系，而 以上各种说法并不是完全没有道理的，他 应是交叉关系。” 们皆从不同的侧面部分地描述了隐性课程， 因此，体育隐性课程并非与体育正 但是这些描述均没能反映隐性课程的最本 规课程相对，也不能把它看成是体育非 质的特征，因此这些界定均不可取。 正规课程。体育正规课程及非正规课程 倘若我们从课程的目标、内容、结果 均含有体育隐性课程与显性课程的因素； 等来界定隐性课程，也无济于事，因为显 体育隐性课程与显性课程既可以是正规的 性课程、隐性课程在这些方面均是可以交 课程，也可以是非正规的课程。 叉的，亦即二者在这些方面既可同也可不 体育显性课程、隐性课程与体育正 同，因此，以此为眼点无法区分显性课程 规课程、非正规课程之间的关系可见图1 和隐性课程。 3 唯一能反映隐性课程本质特征并能将 1 、 前言 显性课程与隐性课程严格区分开来的是课 l 根据课程对学生影响方式的不同， 程的呈现方式，它是划分隐性课程与显 4 我们可以将体育课程划分为体育显性课程 性课程的分水岭。凡以间接、内隐的方 与隐性课程，二者既相互对立、相互排 式呈现的课程即为隐性课程 (同样，凡 2 。… 0～嚣 j 斥，又相互依赖、相互促进，共同构成 以直接、外显的方式呈现的课程就是显 图1 体育显性课程、隐性课程与体育‘ 了体育课程的完整体系。 现课程)。 正规课程 体育非正规课程的关系 “1”+ “5”= 体育显性课程，“2” 长期以来，由于受应试教育论及学 至此，体育隐性课程概念的界定就 + “4”= 体育隐性课程，“1”+ 科中心论的影响，我国的体育教育只重 水到聚成了：体育隐性课程是以间接、 “2”= 体育正规课程，“5”+ “4” = 体育非正规课程；…1 ：体育正规显 视知识，技能的传授，而忽视了学生情 内隐的方式呈现的体育课程。它主张利 性课程，“2”= 体育正规隐性课程， 意的发展。这种理念在课程中表现为片 用环境中的各种体育教育因素对学生施以 “5”=体育非正规显性课程，“4”= 面重视体育显性课程，而忽视了体育隐 潜在影响，使学生在 “随风潜入夜，润 体育非正规隐性课程。 性课程。这样的课程设置难以全面提高 物细无声”中获得潜移默化的熏陶与感 3．3体育隐性课程的特征 学生的体育综合素质，可以说，它导致 染 。 与体育显性课程相比，体育隐性课 了学生体育素质的残缺不全。 3．2 体