综合性大学教师教育“3＋1”模式适切性调查与实施建议.pdfVIP

2008年2月 扬州大学学报 (高教研究版) Feb．2008 第 12卷第1期 Joumal of Yangzhou University(Higher Education Study Edition) Vo1．12 No．1 综合性大学教师教 育罔 “3+1 十 模式 适切性调查与实施建议 刘 妍，李 臣之 (深圳大学师范学院，广东深圳518000) 摘 要：对深圳大学8个非师范学院333名学生调查发现，非师范专业学生对教师教育 “3+1”模式 普遍缺乏了解。如果要推行 “3+1”模式，建议加大宣传力度，增进非师范专业学生对此模式的了解；启 动预选机制，增强非师范生的信心和能力；拓展双学位／专业，提升毕业生就业竞争力；完善实习制度，促 进理论和实践密切联系；提供政策支持，强化 “3+1”模式的吸引力。 关键词：综合性大学；教师教育；“3+1”教师教育模式 中图分类号：G 658．3；G 650 文献标识码：A 文章编号：1007—8606(2008)01—0045—04 对实施 “3+1”模式的态度和担忧。 一 、 研究目的、对象和方法 表1 参与调查的各年级学生分布 1、研究目的 教师教育 “3+1”模式，即3年的学科专业教育加 1年的教育专业教育。前3年师范生与非师范生不确定 师范身份，在大学各系共同学习学科专业课，有志成为 教师的学生第4年进入教育专业学习，主要进行教育理 论课程学习、教育实习、撰写教育论文等。u J对此，学 3、研究方法 界同仁有赞成者，也有反对者，非师范学生也是喜忧并 一 是问卷调查。采用封闭式和开放式问卷调查。通 存。究竟有多少学生愿意选择这种模式?出于什么原因 过预测，剔除一些项目，最后分析筛选出17个项目， 选择这种模式?不同年级非师范生选择 “3+1”模式有 组成正式的调查问卷。总共发放400份问卷，回收356 哪些差异?带着这些问题，我们展开了本次调查，期望 份，回收率为89％。其中有效问卷 333份，有效率为 对综合性大学教师教育改革与发展提供一些启示。 83、3％。对回收问卷采用EXCEL进行处理。 2．研究对象 二是访谈。访谈对象 15名，分别为：深圳大学非 本次调查采用分层抽样，对象为深圳大学部分非师 师范类学生5名、在读师范生3名、已毕业师范生2 范类学生。深圳大学共有22所学院，排除师范学院及 名、外地师大毕业生3名、本校师范学院教师2名，每 与中小学各学科相关较小的学院，本次调查对象包括外 次访谈3O分钟至1小时不等。 国语、数学与计算机、电子科学与技术、信息工程、物 二、调查结果与分析 理科学、生命科学、管理及文学院共8所学院大一至大 四的333名学生，其中男生169、女生164，具体人数分 1．对教师职业的认识及原因分析 布见表1。调查内容主要包括：非师范类学生对中小学 (1)非师范生获取中小学教育信息的途径及频率。 教育信息的了解状况、对教师职业和教师教育的认识、 深圳大学非师范类学生获得中小学教育信息最主要的途 收稿日期：2007一l1—15 作者简介：刘 妍 (1980一)，女，吉林长春人，深圳大学师范学院硕士研究生，主要从事课程与教学论研究；李臣之(1965一)， 男，四川巴蜀人，深圳大学师范学院教授，教育科学研究所所长，主要从事课程论，教学论及教师教育