《数学学科教学论》网络课程的构建.pdfVIP

第31卷第2期 辽宁师范大学学报(自然科学版) Vo1．31 NO．2 2008年6月 Journal of Liaoning Normal University(Natural Science Edition) Jun． 2008 文章编号：1000-1735【2008)02—0252-03 《数学学科教学论》网络课程的构建 吴 华 ， 赵园园 (辽宁师范大学 数学学院，辽宁 大连 116029) 摘 要：《数学学科教学论》是数学专业师范生学习数学教学理论，掌握教师技能的主干课．利用现代信息技术构建 ‘数学学科教学论》网络课程，要根据实际需要，体现课程的理论指导与实践示范功能；网络课程的教学资源要内容丰 富，形式多样，便于教师适时更新、灵活重组；网络课程的师生交流要具有便捷性．《数学学科教学论》网络课程由三个 模块组成，即数学教学资源模块、教师与学生交流互动模块和数学教学专题研究模块．这些模块具有学科特点，便于 教师设计、组合教学内容，利于学生自主学习．网络课程应发挥网络的技术优势，弥补传统教学的不足，让网络课程与 课堂教学相互补充、相互配合和提高． 关键词：数学教学论；网络课程；教学模块 中图分类号：G642 文献标识码：A 引言 《数学学科教学论》是高师数学专业的主干课程，它对数学师范生走向数学教育实践，成为合格数学教师具有重要的 理论及实践意义．该课程是在教育学、心理学、数学等学科相互交叉的基础上形成的综合课程，具有传统理论与现代理念 相结合，理论教学与实践教学相结合，课堂教学与课外指导相结合的特点． 数学学科教学论课程主要向学生讲授中学数学教学的目标、中学数学教材的分析方法、中学数学教学过程的设计、 中学数学教学的技能等，并让学生及时了解中学数学教学改革的情况和中学数学教师的教学现状．同时，由于该课具有 较强的实践性，要在课上，通过微格教学的方式，对学生进行数学教学技能和中学数学教材分析技能的训练，使学生具备 数学教师的基本教学能力． 数学学科教学论的性质决定它的发展必须与时俱进，但是，传统教学方式使得该课程的教学信息量小，资源固定陈 旧，师生交互难以开展，教师技能培养实践环节薄弱．随着信息技术，特别是多媒体技术、网络技术的发展，使得数学学科 教学论实现教育信息化成为可能和必然．信息技术与数学学科教学论课程的整合，是将信息技术与数学学科教学论课程 的结构、内容、教学组织方式等有机融合在一起．利用高速发展的网络平台，构建数学学科教学论网络课程系统，可为教 师和学生之问提供一个跨时问和空间、资源丰富的教学环境，有利于师范生数学教师技能的培养，促进数学教学论课程 的发展．本文对这门课程的网络构建进行了必要的理论与实践方面的分析研究，形成了该网络课程的几个模块结构． 2 《数学学科教学论》网络课程构建分析 《数学学科教学论》网络课程构建应具有理论指导与实践示范功能，网络课程教学资源应内容丰富，形式多样，不仅 要将学生所需的数学教师教学与教材分析理论数字化和电子化，上传到网上，让学生随时随地点击察看、阅读交流，得到 理论指导，而且要将数学教师技能培养的实践内容影像化，供学生观摩、分析、领悟，使网络课程对学生具有实践示范功 能．同时大量的网络数学教学理论与实践资源以互联网作为传播的媒介，通过常用的网络链接、导航、搜索乃至个性化服 务等功能，使全世界各国数学教师共享丰富与开放的课程资源[1]．这些事情传统的数学学科教学论课程无法做到，而网 络课程能够做到． 《数学学科教学论》是在不断发展变化的，新理念、新方法和新措施等新的教学改革需要我们不断更新和调整课程内 容和结构．网络课程设置应便于教师适时更新、灵活重组资源．网络课程资源的存在与呈现方式应体现积件思想[2]，教学 资源的设置要按照顺序、类别、功能等以基元模块的形式设置，方便教师根据自己的实际教学需要，自由重组所需的资 源，形成课堂教学课件．教师还可根据当前教师教育的发展现状，调整和更新课程资源模块．学生也可以灵活运用网络教 学资源进行自主学习，设计适合自身的个人学习资源库． 收稿日期：2007—09—15 作者简介：吴华(1964一)，女，辽宁沈阳人，辽宁师范大学副教授． 第