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以生涯测评推进学校生涯教育的实践与思考 　　〔关键词〕生涯测评；生涯教育；实践研究 　　一、生涯测评的目的和意义 　　随着时代的发展，教育理念的不断更新和发展，我们越来越多地将学生作为一个“完整的”“有个性的”“正在发展中”的生命来看待。因此学生的教育应该是一项全员参与的，有机衔接发展的，多种资源整合利用的，唤起每个人生命主动发展及责任意识的系统的科学工程。这也是笔者所在学校所理解的，并从2014年开始全面启动的“生涯教育”。 　　生涯教育（Career Education）最初由美国联邦教育署署长马兰博士于1971年正式提出。马兰博士认为生涯教育是一种综合性的教育计划，其核心是促进人生命历程中的事业发展，主张通过社会、学校的共同努力，解决教育与现实生活及工作劳动相脱节的问题。中学阶段开展生涯教育是近几年备受重视的课题，不少高中学校已经在开展生涯教育课程与实践研究。特别是随着教育部新高考制度颁布，各省市高考改革方案出炉，这些方案里都增加了学生和高校的自主选择性。另外现代社会如此飞速变化，学生们面对着未来的迅猛变化，都会感到困惑，更加需要一定的生涯教育，给予他们一定的生涯指导，以帮助他们更好地进行选择和适应，并促进未来的人生发展。因此，高中学校开展生涯教育既要直面当前高考改革所提出的紧迫问题，又要高瞻远瞩，放眼未来，探索如何更好地帮助学生适应将来充满不确定性的未来世界。 　　在开展生涯教育的实践过程中，我们发现生涯测评是其中不可或缺的重要环节和有力手段之一，同时也是进行生涯教育研究、生涯咨询、个体辅导和组织实施生涯教育等不可或缺的工具。因为生涯测评主要是指心理测评在生涯发展中的应用，它包括自编开发的一些问卷量表调查以及比较标准化的各种心理、职业生涯测评工具等，从而帮助学生评估和了解自我，找到自身的优势，也可以帮助学校更好地收集数据和信息进行教育研究及决策等。具体而言，生涯测评的功能可以包括以下几个方面。 　　1.收集信息：是快速收集所需信息的途径，它可以建立一个科学的评判标准，较为准确地了解相关数据或信息。 　　2.预测功能：预测个体在学科学习、专业训练以及未来工作中的表现。 　　3.诊断功能：评估个体的长处和短处，优势和劣势，并诊断个体在兴趣、价值观和职业/生涯决策等方面的特质。 　　4.区别功能：区别出个体的某些特质最类似于哪一类的群体。 　　5.比较功能：依据测量学指标，在不同群体之间，或者就个体素质（能力倾向、兴趣、价值观等）与某些效标团体做比较，从而观察两者之间的匹配程度等。 　　6.探测功能：了解个体在职业/生涯发展的连续过程中，其生涯决策、生涯适应性的行为态度以及能力方面的一般状况，以便提供必要的生涯辅导等。 　　7.评估功能：对各项教育活动的评估，如职业/生涯咨询或辅导的进展情况和效果进行评估等。 　　可以说生涯测评包括多种功能，可以服务于学校、家长、学生，是实现多方面的“共赢”目的的重要手段之一。 　　二、学校开展生涯测评的实践 　　（一）自编问卷调查 　　笔者所在学校自2014年开始全面开展，全员参与生涯教育。为了更好地了解学生对生涯教育的需求以及家长对生涯教育的认识等，我们在推动这项工作的起初就编制了一些简单的问卷进行生涯教育方面的调查，例如我们编制了《海南中学家长职业生涯规划教育现状调查问卷》《海南中学生涯教育需求调查问卷》对2014级和2015级的家长和学生进行问卷调查。随后为了对学生的生涯教育成效进行追踪调查，我们又编制了“生涯清晰度量表”对2013级高三、2014级高二学生进行了测查和对比分析。同时还和海南师范大学的心理学教授合作，采用他们改编的积极心理品质的问卷《青少年学校生活问卷》分别对2015级，2016级新生进行入学后测查，并对2015级的学生升入高二后进行一次复测对比分析。采用自行编制的问卷进行调查，我们一般选用纸质的问卷。 　　（二）使用专业量表测评 　　在全员参与推动生涯教育的这两年里，我们还会使用一些专业的量表对学生进行测评。这些专业量表主要包括“MBTI职业性格测试题”“陈会昌气质六十量表”“性格内外向自我测试”“霍兰德职业倾向测验量表”“霍华德?加德纳多元智能自测量表”“青少年人生价值观”“罗克奇价值观问卷”等。这些量表主要以职业兴趣、能力、性格、价值观为主，目的是通过测评帮助学生更好地了解自己，增加自我探索的深度，尽可能全面地了解自己的个性特征，发现自我优势，并以此为依据探索未来发展方向等。这些专业的量表测评，我们一般也是采取学生纸质自测，老师给出基本常模及结果解释。 　　（三）引?M专业测评系统 　　笔者所在学校自2014年秋起使用中学生心理测评系统对每年的新生进行心理健康综合测评及筛查并建立心理档案。2016年11月，我们又初次引进生