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高等职业教育会议式数学课堂教学理论及实践[摘要] 文章根据以人为本的教育理论，结合目前高职教育发展定位和作者所在学院的数学教学实际，提出了会议式数学课堂的教学过程设计，并对由此开展的教学实践进行了分析。 [关键词] 高等职业教育 以人为本 会议式数学课堂 一、会议式数学课堂教学的提出 近几年来，“以人为本”已成为各行各业的生产、建设、服务和管理所倡导的口号或目标。教育是针对人的培养和发展的事业，提倡以人为本的教育理念，自然顺应社会发展的必然要求。在教育教学总体方面，“以人为本一是以人才为本，教师是主体；二是以学生为本，学生是主体。”[1]学校教育及管理工作无论是对教师还是学生对所有的人都应从尊重人，理解人、关心人、激励人、教育人、保护人为出发点和落脚点，坚持科学发展观就是坚持以人为本，树立全面、协调、可持续发展。 以人为本的教育，具体应用在学校教育教学中，特别是在以课堂教学为主要阵地的文化课程教学中，可能需要考虑更多的层面，更需要做大量的实践。长期以来，我们的课堂教学形式特别是数学课堂教学一直是争议的话题。具体地说，“数学教育严重脱离实际显然并非一个新问题，而是我国（乃至世界各国）历次数学教育改革所一直希望解决、但却又始终未能得到很好解决的一个老问题，这一事实表明了我们所面临的问题的复杂性和困难程度。”[2] 作者认为，在高等职业院校数学教学的课堂上，要实现以人为本，必须修改教材和改变传统的课堂教学方式。就目前而言，改变教学方式显得尤其重要。课堂教学改革，最近二十多年，谈得很多，也做过不少的实验及研究。西双版纳职业技术学院就数学课堂教学方面，针对高等职业院校培养目标要求，教师也做了大量的尝试。例如，在课程的难度上，教师对内容要求做了一定的修改，使得教学内容变得更基础一些，更容易一些。在课堂提问中尽量让学生自愿，努力做到机会平等，课堂练习的时间也尽量多一些。但是，由于影响高职数学课堂教学的根本问题没有明确，使得课堂教学实验基本上又回到了起点，课堂始终还是“以教师为中心”、以教师的讲授为基本方式。 尽管教育是一项复杂的工程，有学者称教育实际上也是一种生态――教育生态，教育教学中的核心――课程教学本身也是这个大生态中的一环，确切地说是教育生态中的一个中心生态。就数学课堂教学这项作业，有没有别的数学教学形式能够比较适合以人为本的教学原则，作者想到了某些集会――会议时大家的畅所欲言，发言人个性的张扬以及争论和妥协。能否把课堂办成会堂，可能是一项值得尝试的改革。 一般地说，“会议是领导者实施领导的一种重要形式，通过召开会议，能彼此沟通信息，增长知识；可以交流思想，统一认识；能集思广益，促使创造思维；它还是人们施展才华的场所，可以从中发现人才；更可以锻炼人。”[3]会议形式一般是从实际出发具有多样性和灵活性。 会议的主持人通常是组织者。主持会议的人常要密切掌握会场，限定每人的发言时间，减少离题、重复性发言，并善于约束自己，少作无关的长篇大论。显然，会议的以上这些优点有利于人本主义精神的弘扬。事实上，教学课堂在某种程度上如同会堂，教师充当的就是组织者的角色。 二、会议式数学课堂的教学理论依据 1.课程的“人格本位”观 有的学者把“人格本位”的课程观称为“以人为本”的课程观，他们共同的特点都是强调职业教育的课程要重点关注人的社会价值的提升，因为我们面对的是一个在特定时期、特定环境下的不断发展中的人。“职业教育不仅有它的长度，即人的一生，而且要有它的广度，即人的全部生活的各个方面。职业教育更要有它的深度，职业教育应该指向人生终级意义的认识与最终关怀，提升人的精神境界。”[5] 2.教学过程的快乐观 教学过程主要指课堂学习过程，郭思乐教授认为：“学生在活动、实践、阅读、研讨、思考中进行着能得到最高享受的学习――创造活动，这样的生态充满生命整体的光辉，成长与创造的欢乐，大大超越了低层次的竞争所带来的快乐。”[6] 3.教学评价的“效能”观 关于数学课堂教学评价，陈慧玲等应用”自我效能感”理论（班杜拉心理学理论之一）解析了学业评价的目的应提高学生的自我效能。“在数学教学中，教师对学生的评价要特别慎重，科学的评价体系对学生自我效能感的培养起着至关重要的作用。……教师必须摒弃以结果论英雄的传统单一的评价方法，把注意力从结果转移到学生思维的过程中，将过程性评价与终结性评价有机地结合起来，对学习过程中学生个人的努力应给予充分的肯定。”[7] 4.高职数学课堂教学的人本思想 职业教育的现代意义首先体现在理念上，中国职业技术教育学会副会长杨金土先生认为：“现代职业技术教育的基本理念是以人为本。……以人为本首先相对于以物为本，其次也相对于以知识为本，人是主体，而知识