应用现代教学手段整合中学历史教学.docVIP

应用现代教学手段整合中学历史教学一、中学历史教育现代化发展的客观背景 邓小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”信息时代的到来，促进了学校教育走向网络化、虚拟化、个性化。而与此形成鲜明对照的是：教育中信息传播仍旧是以教材为本的“口耳相传”，这极大地影响了教育信息的传播质量、效率与规模，也严重挫伤了中学生的学习积极性。况且，现有教育资源的滞后、贫乏，也已跟不上信息时代的需求。为了迎接世界信息技术迅猛发展的挑战，我们要加快普及信息技术教育的步伐，促进中小学生收集、处理信息及自主学习能力的发展，以适应知识经济和现代社会发展的趋势。 中学历史的教学内容，是人类文化的重要组成部分，是传承文明、开拓创新的进步阶梯。在实际历史教学工作中，由于传统习惯，教师往往占据主要位置，一味传授，学生机械、被动、生硬地接受知识，学而不解，食而不化，基础知识不牢，思想熏陶不够，实际能力欠佳，以致达不到提高教学质量和培养人才的目的。中学历史的教育手段和教育方法必须发生一系列变革：一是从文本阅读走向超文本阅读，阅读历史的方式引起了变革；二是现代信息技术使我们从手写走向键盘、鼠标、扫描和语音输入，学习方式引起了变革；三是计算机网络的应用、电子出版物的发行，又使人们的检索方式发生了变化。这种全新的阅读方式、学习方式与检索方式，必然给图书借阅、教师备课上课与学生的学习模式带来巨大变革，体现了信息社会对个体创造性学习能力的挑战与激发，给中学历史教学带来观念上、教育技术上、教学模式和教学方法操作上的一系列挑战。 二、中学历史教学现状 1.教师的教学情况。 传统的中学历史课堂教学存在着以下三种倾向。 一是以教学内容代替教学过程，即“课堂讲述→指明重点→要求背记→课后巩固”。这种教学模式有一个明显的缺点，就是教学内容代替教学过程，势必造成教学范围过于狭窄，形成一种僵化的格局，从而禁锢教师的创造精神，限制学生的思维活动；学习内容千篇一律，枯燥乏味，自然激发不起学生的学习兴趣。 二是混淆了教学过程与课堂教学结构的原则。不管是哪一章节内容，都以某种静止的结构模式进行教学，失去了教材内容的个性化，不利于学生的主动学习。 三是教学手段单一，口耳相授，粉笔加黑板，一本教材而已。而现代教学手段具有传统教学手段所不能比拟的优势，它不仅仅有声像，还有动画效果，能把枯燥的教学内容演化成有声有色有像的生动形象的东西，从而实现因材施教，使学生在轻松愉快的气氛中学习，激发学生发散思维，提高知识迁移能力。 2.研究现状。 自20世纪70年代起，现代信息技术的飞速发展为各国课程改革拉开了序幕，把现代信息技术纳入基础教育课程，改革传统教学弊端是各国课程改革的重要举措，美国、日本、新加坡更是走在世界课程改革的前列。在我国，教育改革者越来越意识到，教育的现代化离不开现代信息技术，“现代信息技术是整个教育改革的制高点或突破口，现代教学手段在教育领域的运用是导致教育领域彻底变革的决定性因素”。新颁布的《中学历史课程标准》明确提出要“注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的学科实践能力”。基于这些认识，现代信息技术与历史课程整合这一教育观念逐渐清晰起来。如何在更广的范围和更深的领域作进一步研究，如何由基于教的研究转到以学生的“学”为中心的整个课程整合的研究领域，不仅探讨运用现代教学手段的方法和规律，而且探讨信息技术环境下的“学”的方法和规律，这其中无疑还有广阔的研究空间。 三、研究方法 1.“现代教学手段与其他课程整合”指运用音像数字技术、计算机技术、校园网络技术、多媒体技术在教育领域实现网络交互，服务于教育，让学生改变学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的探索性历史活动中去的一种教育形式。“现代教学手段与其他课程整合”是把现代教学手段与其他课程的教学和学习有机渗透、有机融合，这种“整合”主要体现在学习环境、学习资源、学习目标和学习过程四个方面。 2.现代教学手段与中学历史教学整合研究的核心――构建新型的课堂教学结构。信息技术的飞速发展使得人们的阅读、认知、理解、分析方式发生了巨大的变革，呈现出许多与过去迥然不同的方式。这些变革已经并将继续引起历史教学的深刻变革。现代教学手段与历史课堂教学整合研究的核心是构建新型的课堂教学结构。 四、研究结论、讨论与反思 1.现代教学手段与中学历史教学的有效整合大大促进了学生的认知与创造。 第一，传统的教学是基于课本内容的教学，而到目前为止，网络上与具体历史课程直接相关的资源应该说还很有限，因而网络应用的局限性也不少。基于专题研究的模式确定了学习的范围和目的，为学习者提供了灵