浅浅深深：串问、串读和串析的艺术.docVIP

浅浅深深：串问、串读和串析的艺术 　　“我就想浅浅地教语文”是肖培东老师对自己语文教学追求的形象化表达。其关键词是“浅浅”“就”字体现了他的坚定与执着。“浅”字左边偏旁是“水”，右边偏旁虽是个声符但也具义符的功能，由它而构成的相关的字大多都有细小之义，这些和肖老师自由潇洒、细致入微的“课感”都甚相称。他主张“教字、教词、教句、教篇章，教我们能感受到的也应该要感受到的思想”。浅浅深深，“浅”是路也是极，“深”是极也是路，它们其实是语文教学辩证的一体两面。 　　肖老师执着于“浅”是基于他对语文教学中“读”的重要性的深刻认识。他总是能把一个朗读的“点”读成一条“线”，然后把这条“线”再读成一个有机的“面”。他的课看似什么都没有（他几乎什么都不需用），其实什么都有；看似随意，实则能对整个教学秩序把握到严丝合缝的地步。现在，我们尝试穿越肖培东《我就想浅浅地教语文》“浅浅”的外景去探究其背后“深深”的教义。 　　一、串问――“浅浅”教学的结构 　　肖老师能读“活”整个课堂源于他高明的“串问”艺术。细观他的课堂提问，问与问之间似乎有一条看不见的线在推着它们自动地往前走，走成一个流畅饱满的圆形结构。这条线有时是文章的某个关键词、句，有时是作者某种特殊的思想、情感，有时是文章的某种题材、风格……从中可以看出他独特的文本解读和处理的能力。 　　（一）“问题串”的设计和功能 　　教师提问常能