日本小学国语教科书的内容编排特点.pdfVIP

‘159· 喧筮鎏墨些堇垄堂睦堂亟 !Q!!生箜兰塑』!坠堡坐堕旦塑堕!!竺!垒!旦生鱼：!兰尘也!生垦堂!竖 日本小学国语教科书的内容编排特点 樊晓萍 (浙江师范大学，浙江金华321004) 摘要：随着2008年日本《学习指导要领》(即中国的课程标准)的修订，日本各图书出版公司纷纷制定了 相应的教科书。文中以光村图书2011版小学国语教科书为例，具体分析其在内容编排方面的特点。结果表 明，光村201l版小学国语教科书在言语活动的合理安排、基础知识的巧妙搭配、读书习惯的有效养成、系统 学习的有序展开、学习内容的明确规定等方面倾注了大量心血。可以说，2011版的小学国语教科书充分体 现了修订后《学习指导要领》的思想。 关键词：光村图书；小学国语；内容编排；特点 中图分类号：G629．313文献标识码：A 众所周知，日本的《学习指导要领》(即中国的课 流能力的同时，培养学生的思考力、想象力和语言感 程标准)几乎每十年修订一次。其修订除受到世界 觉，增强学生对国语的关心，养成尊重国语的态度”。 教育思潮的影响，除需应对时代、社会发展的要求 但在其领域结构上却作了较大的调整，把原先的“说 外，更多地由反思、总结前次在实践中的经验得失， 话、听话”、“写”、“读”和“言语事项”(即三领域一事 吸取、接受日本国内各界的批评、意见发展而来。而 项)中的“言语事项”改为“与传统言语文化、国语特 1998年颁布的《学习指导要领》自2002年4月正式质相关的事项”。这种修改其实是将重点放在了儿 于日本全国中小学实施以来已历经十年，其指导下 童继承、发扬传统言语文化态度的培养、国语系统性 的各种教育弊端逐渐显现，如儿童的思考力、判断 知识的理解、把握及语言有效运用能力的提高上。 力、表现力低下，知识、技能的实际运用能力低下，缺 1998年版的《学习指导要领》曾明确了国语教 乏自信、对未来充满不安等等。面对这些缺失，日本 材选择的十个观点，对国语教材选文作了以下规定： 政府于2008年重新修订了《学习指导要领》，并定于 “选材时应充分考虑能够兼顾听说读写各项能力 201 1年开始实施该要领。在此背景下，日本各图书 培养的均衡发展，并有利于学生亲近图书、增强读书 出版公司也纷纷制定了最新版的教科书。 兴趣，同时考虑儿童的生理、心理发展阶段，对适当的 本论文将着眼于日本小学国语教科书，以日本 话题、题材进行精选、合理、适度地搭配。”而2011年版 国内发行量最大的光村图书为例，具体阐述其内容 的《学习指导要领》则对该规定进行了修改和补充，将 编排方面的特点。 其中的“增强读书兴趣”修改为“养成读书习惯”，同 一、《学习指导要领》的修订与国语教科书的选 时，增添了“选材时应选择那些能够确保各年级听说 文依据 读写各项言语活动顺利、充分开展的教材”。这是此 2011年版的《学习指导要领》在国语教育目标次新增的内容。由这些修改和补充可知，日本文部省 上基本沿袭了1998年版的《学习指导要领》，并未作对儿童读书有了更高地要求，在强调学生基础知识、 较大的修改。国语教育的目标仍为“在培养适切的 基本技能培养的同时，也更加注重其实用性。 表达与正确的理解国语的能力，提高学生沟通与交 总而言之，2011年版的《学习指导要领》对国语 [收稿日期]2016—05—20 [作者简介]樊晓萍(1982一)，女，汉族，浙江绍兴人，硕士，浙江师范大学外国语学院日语系讲师，研究方向：日语语言文学。 ·160· 喧丕迭墼些垫查堂暄堂塑 !Q!鱼生釜垒塑 』!坚婴堂堂望些尘!竺!丛!旦坐鱼里!塾也!坐g!丛!墅 教育提出了更高的要求，它既要求明确学习过程、充 像“汉字的音读与训读”、“偏旁与造字”、“罗马字”、 实言语活动、重视系统学习，又要求重视传统言语文 “修饰词”、“汉字的意义”、“类义词、反义词”等与日 化方面的指导、充实读书活动、改善文字指导方面的 语的