数学教学中巩固练习安排的简约策略.pdfVIP

2mo,第6期(总第102期) 名鲛善版m 数学教学中矾固练习安；j乍的简约策路 江苏省海安县实验小学许全泉周海荣 巩固练习是数学课堂教学的重要环节。在日常教 再问：括号里最大可以填几?最小呢?这道题括号中可 学中，教师们常常挖空心思搜集很多的练习素材，在 以填l～9，既包含了不退位减法，也包含了退位减法， 把课堂填得很满的同时，也让教学走向了凌乱。简约 既巩固了新学习的退位减法，也复习了已经学过的不 化数学课堂遵循“少就是多”的理念，强调练习设计的 退位减法。将减法中不退位减法和退位减法的知识联 知识统摄、思维含量，强调精心设计、精当选择、精巧 系起来，使学生看到了不退位和退位的真正原因，掌 安排，从而最大限度地提高练习的有效性。 握了不退位与退位的规律，沟通了减法知识间的相互 一、以少胜多 联系。同时，学生能够在解答问题时，注意全面地思考 在有限的课堂教学时间中，我们应尽可能地实现 问题，思维的灵活性和深刻性得到了增强。 教学效益的最大化。特别是在练习环节，更要追求“以 又如教学“认识负数”时，很多教师都选用了“读 少胜多”的教学效果。如在教学“两位数减一位数(退 一读，找一找”；“读一读，写一写”等习题进行巩固练 位)”时，笔者设计了这样一道题：想一想，()里能填 习。而全国教学竞赛一等奖获奖者的顾娟老师，在练 几?54一()4口。提问：括号里可以怎样填?为什么? 习时却把精力主要投放在一道练习题上：海边一座灯 材，创设充满数学魅力的情境，激发学生的内在需求， 可谓遍地开花。然而，这些情境之间缺乏必要的联系， 促使学生的主动建构。 声、色、形的频繁变换给学生的注意增加了难度。其 二、从喧宾夺主到宣奔主题 实，我们可以设置情境串，使整节课形成一个有机的 一位教师在教学“乘法的初步认识”时，颇费周 整体，给人一种简约流畅的感觉。就“两位数乘一位 折。上课伊始，教师通过flash课件出示课本中的场景数”一课的情境设置，我进行了这样的尝试—— “游乐园”。游乐园里的欢乐气氛一下子就感染了二年 情境串大背景：猴子先生办学校。 级的孩子们，不等老师开口，下面便响起他们的欢呼 情境1：猴子先生办学校，请来大象帮助砌房子。 声、议论声：“玩过山车最刺激了，我坐上去都不敢睁 每头大象运来20根木头，3头大象一共j垂来多少根木头呢? 开眼呢!”“我爸爸带我玩过海盗船，我的心都提到嗓 情境2：为了感谢大象们，猴子先生请小猴子给它 子眼了。”……教师经过很长时间的引导，才把学生拽 们送去了桃子，每只小猴送去14个，两只小猴送去了 到了“激流勇进”这一游戏上来。教师接着又问学生玩 多少个? 这个游戏的感觉，和谁一起游玩的……学生东拉西 情境3：猴先生来到了超市，买教学用品。 扯，就是不上老师的道。最后，教师没办法，只好自己 出示：足球 羽毛球拍 字典 地球仪 道出了数学问题：有4个家庭在玩“激流勇进”，每只 40元 23元 12元 31元 船里坐着3个人，一共有多少人?一个数学问题的引 然后师生合作提问题进行解答，将口算、估算、竖 入竟然花去了8分多钟!试问，这样的情境创设值吗?式计算融入其中。 为什么会出现这样尴尬的状况?我认为有两个原 情境4：一起来看看学校招生的情况。从表中你获 因：其一，课件中的干扰信息太多，而低年级学生的注 得了哪些信息?(出示) 意力又很容易分散，这就导致学生总是在兜圈子；其 f年级 四 五 ／、 二，教师问题的定向性不明，学生不能明白老师的