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利用传统文化 丰富美术教学资源《美术课程标准》提倡教师要尽可能开发运用自然环境资源及校园和社会生活中的资源进行美术教学。美术作为人文学科，在教学中要涉及自然科学、民族文化、社会现象等。教师要把美术课拓展成涉及面广的学科，可以设立跨学科、跨学习领域的研究课题，从而引导学生积极主动地参与学习。 一、初步探索 在“十二五”课题立项时，我根据现在小学生对民俗文化了解较少的现状，确立了《小学美术“二十四节气”画课程资源开发的研究》课题。在课题准备阶段，我对所教的五年级两个班111名学生进行了问卷调查，其中有82﹪的学生不知道二十四节气是什么，17﹪的学生从家长那里了解到立春、清明、冬至节气，但也仅限于了解，对于这些节气有什么气候变化和民俗都不了解。由此可见，学生对二十四节气是陌生的，如果能把二十四节气引入课堂，作为全新的教学资源，用学生喜欢的绘画形式进行学习，一定会丰富学生的绘画内容，传承民俗文化。为了更好地把二十四节气画和教材有机结合，我对人美版美术教材第九册进行了教材分析，梳理了本册书的知识结构和教学重难点，确定了《色彩的明度》、《色彩的色相》、《美术中的比例知识》、《有趣的汉字》、《人物与环境》、《杯子的设计》等为课程资源开发课。 二、结合教材，润物有色 我把二十四节气划分为“春、夏、秋、冬”四大板块，以“秋韵”为切入点，先让学生了解秋季相关的节气“立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降”，让学生了解节气到了，气候就会变化，身边的景色、人物都会有相应的变化，秋天的色彩是最丰富的。在学习了《色彩的明度》和《色彩的色相》后，我要求学生用所学的色彩知识，选择适合的色调绘制秋天的景色，要求注重刻画人物和植物。由于有色彩知识作为理论支撑，学生能很准确地运用橙色调、黄色调等代表秋天韵味的色调进行创作。 在讲《人物与环境》时，我又为学生“出难题”，要求第一小组画春天里的故事，第二小组画夏天里的故事，第三小组表现秋天里的故事，第四小组则要画出冬天的景色。当时，学生被这个奇怪的要求激起了创作的热情，纷纷动脑筋添画背景。表现春天场景的用上生机勃勃的绿色调，空中飞舞着蝴蝶；表现夏天的同学在色调选择上比较大胆，运用了多种颜色，甚至把道路涂成五彩路，很是美丽；而表现秋天的同学在色彩上选择了代表丰收的黄色调和橙色调，还有红红的苹果等着同学们去采摘，很有生活气息；表现冬天故事的同学最有新意，他们多数选择了蓝色调，把地面留白，表现白雪皑皑的场景或者冰场，画面人物穿着冰刀翩翩起舞，天空中飘飘洒洒的雪花仿佛诉说着学生对家乡冬天的赞美。 三、结合教材，润物有形 在美术教学中，用线造型是小学阶段的重点，而本学期《美术中的比例知识》更是重点中的重点，但是，学生对枯燥的美术理论知识并不感兴趣。在教学中，我深挖本课的外延资源，组织了以“立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降”六个节气为主题的“秋韵”花瓶设计比赛，向学生征集作品，将枯燥难懂的黄金分割点结合花瓶的设计，变成一点就通的知识，又用比赛调动学生创作的热情，巧妙地把节气引入画面，引导学生关注季节的变化，认识季节与节气的必然联系，取得了成功。在讲《杯子的设计》时，学生对异形杯子的设计没有突破，我适时提醒学生可以画具有冬季特征的物品，学生马上想到了糖葫芦、冰淇淋等，为创作打开了一扇窗。 四、结合教材，润物有趣 本课题的绘画资源开发是针对五年级教材的，五年级学生已具有自己的思维与主见，在教学中如果只是传授知识，很难让他们感兴趣。在讲授《有趣的汉字》时，我进行了教学资源的开发，让学生寻找生活中表现“立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降”节气为主的“秋韵”词语，不一样的问题紧紧吸引住了学生，他们想到了秋高气爽、丰收、落叶纷飞等。我又结合教学重点，把字变成画。在讨论中，学生从汉字的发展说起，感受着我们祖先造字的伟大，在情感体验中继续观察、研究每个字的特点，把偏旁、笔画变形，把字变成画，让画中有字、字中有画。比如，学生在创作“落叶纷飞”的“落”字时，删繁就简，留取主笔“草字头”和“三点水”，把“各”变成了葫芦，并在葫芦上添加了藤蔓和叶子，画面韵味十足；在创作“落叶纷飞”的“飞”字时，把后两笔变成了翅膀，更为形象地表现了飞的意境。通过学习，学生喜欢上了二十四节气，并期盼着更多节气绘画的学习。 通过两个多月的研究与实践，我深深认识到了美术中绘画课程资源开发的必要性和重要性。教师是最了解课程中缺少什么的人，同时也是最能把好学生脉搏的人，知道哪些是学生缺少的，用什么样的形式教学更适合。教师要在课程和学生之间搭起一座彩虹桥，把多种资源融入其中，让学生在快乐中学习。 （责任编辑 冯 璐） 1