实施“知法并行”的科学探究教学培养学生的科学思维能力.pdfVIP

NO 第3j卷第10期 物 理 教 师 V01．3j 2014年 PHYSICSTEACHER (20l1) ·科学方法教育论坛· 实施“知法并行的科学探究教学 培养学生的科学思维能力 张羽燕 (首都师范大学附属实验学校，北京 100102) 摘 要：基于学生的思维障碍．创设情景让学生经历发现、探究的过程．运用科学方法思考并自主构建知识体系． 从而把握知识的内涵、知识间的联系及区别，促使学生在“知法并行”的科学探究过程中．内化思维和行为方式． 提升用科学方法探求新知识、研究新问题的习惯和能力． 关键词：思维障碍：知法并行；科学思维能力 初中学生在学习物理的过程中．由于知识的欠缺、方 主导作用．通过丰富的教学资源的提供以及合理地铺垫． 法的不当或消极心理等因素的影响．会使思维在某个环节 使学生内化思维方式．培养科学思维能力．提升学习能力． 上出现障碍．造成了物理学习困难．鉴于初巾生的思维特 1巧用比较法，创设问题情景，突破思维障碍 点．他们在学习物理时的思维障碍主要表现为：(1)思维品 学生的学习活动是一种思维活动．思维贯穿于学习活 质缺陷形成的障碍，如片面性思维障碍、定势思维障碍、逻 动的始终．在课堂教学中巧妙创设问题情景．通过问题启 辑思维障碍；(2)物理问题的复杂性造成的思维障碍：如物 发学生积极的思维活动。以问题为主线来组织和调控课堂 理问题中隐蔽因素的忽视和干扰造成思维障碍、物理问题 教学．町以充分调动学生学习的主体性．促进学生学习能 中多余条件的挑选和干扰造成思维障碍：(3)解决物理问 力的形成和发展． 题的方式方法的不当引起思维障碍：如以数学形式代替物 问题情景地创设必须基于对学生已有知识经验和教 理思维、错误地运用相似思维和类比推理、解决物理问题 材内容的全面、科学地分析．因为那些和学生已有知识经 技能技巧上的缺陷造成思维障碍；(4)先人为主的生活观 验有一定联系．学生知道一些，但凭已有的知识又不能完 念形成的思维障碍． 全解决的问题．也就是说位于学生的最近发展区，在“新旧 教师在教学中要基于学生的思维障碍．创设情景让学 知识的结合点”上产生的问题．最能激发学生的认知冲突． ，Ii经历发现、探究的过程．运用科。、≯：办法思孑并自主佝建 驱使学生彳丁【1的地积极探索． 霸Jijlf奉系．做到“妇J法Ji二仃“．t!z就址以妇liJl为J连础．办法为在探究”流体膻灶1j流速的父系”时．…1J二0：：个刈‘流fli 主线．使学生内化臼己的思维和行为方式．提升用科学方 压强和流速关系的认识特别少．他们很少思杉过{1J火川 法探求新知识、研究新问题的习惯和能力． 题．所以缺少生活经验和知识储备．凶此．笔者先利J}1乒乓 现以探究“流体压强与流速关系”的教学为例，说明基 球做了3个对比实验．拿出乒乓球．放在水平桌面I二．问 于学生思维障碍．引领学生用科学方法进行科学探究．“知 道：“如果老师对着乒乓球水平吹口气．会出现什么现象?” 法并行”．以内化科学思维能力的教学策略． 学生们说：“乒乓球会向前滚”．示范了一下．果然乒乓球向 学生对“流速对流体压强的影响”认识比较少．他们很 前滚动．然后把球放在漏斗下．问：“松手后．球会怎么样?” 少思考过相关问题，而且规律的探究比较复杂．学生存在 学生们异口同声地说：”掉下来”．松开手．球果然掉r下 逻辑思维障碍，同时在探究中容易受定势思维障碍和先人 去．紧