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Kechengyujiaoxue 课程与教学 浅谈如何在科学课堂中开展长时探究 福建省龙岩市第二实验小学　郑艳红 ［摘　要］ 《全日制义务教育科学 究，长时探究活动的课程一般具有如 作时间。探究活动不仅关注学生的动 课程标准》中明确指出 ：探究既是科 下特点 ：内容集中，目标指向性明确， 手能力，更关注学生的思维发展，强 学学习的目标，又是科学学习的方式。 问题一般是封闭型或者半封闭型的。 调动手前先动脑。一节课里，必须保 亲身经历以探究为主的学习活动是学 如教科版六年级《电磁铁》研究 ：如 证学生有半节课进行探究活动。如教 生学习科学的主要途径。如今，探究 何分辨与改变电磁铁的南北极 ；《电磁 科版四年级上册的《溶解的快与慢》 的理念已深入到老师的课堂中，学生 铁的磁力》研究电磁铁的磁力大小与 一课，在学生对影响食盐溶解快与慢 的活动时间与空间有所提高。但当前 什么因素有关。像《蚯蚓的选择》《光 的因素进行猜测后，引出研究的问题 科学探究课堂存在的最大问题是 ：学 和影》《光是怎样传播的》《光与热》《定 “搅拌 \ 加热 \ 碾碎是否会加快食盐的 生的探究是在教师指令下通过不断地 滑轮与动滑轮》《斜面》《制作太阳能 溶解 ?”学生自由选择研究的问题后， 启发、设问，将原本完整的探究活动 热水器》等都适合学生长时探究。 就要讨论设计实验方案，选择实验材 分解得支离破碎。表面看是学生顺利 长时探究活动还要与学生年龄特 料，思考实验步骤，实验注意事项， 完成科学探究，但却是被动的，缺少 点以及逻辑认知规律相一致。三四年 小组分工等。如玻璃棒的搅拌方法、 自己的想法，思维被牵制，错失了探 级的学生刚接触科学课，受到自身探 加热方法、水的量取方法等。同时由 究能力和情感发展的大好时机。 究水平的限制，对科学的研究方法不 于本课是对比实验，要确保实验的公 ［关键词］ 科学 　长时　探究 够了解，实验的操作也不够规范，知 平性，特别要强调变量的控制及如何 识面与创新意识相对薄弱，还需要老 控制。哪些条件要相同，怎么做到相同； 所谓的长时探究，是指在科学课 师进行一步步的引导。如三年级的《观 唯一变化的条件是什么，这些都是学 堂中，在教师的引导下给予学生较长 察蜗牛》，就需要老师从如何找到蜗牛、 生在动手实验前就要非常明确的事项。 时间的自主探究，让学生经历一个自 如何用多种方法观察、如何记录等方 学生带着目的去做实验，才能真正达 主的、较长时间的、连续不中断的观 法进行详细的指导。当学生懂得眼看、 到自主探究的目的。 察实验活动。全国著名特级教师章鼎 手摸、尺子测量等方法后，教师还要 三、随时关注，保持和延续学生 儿老师认为长时探究在科学课堂实施 指导如何记录。一旦发现问题，就得 对探究主题的兴趣 过程中应体现三大特点 ：一是课堂教 停下来，纠正活动，保证后续活动的 由于探究时间长，学生的注意力 学中的探究活动进行有机整合，把几 稳步推进。如果教师直接放手让学生 持续时间短的特点，学生的探究兴趣 个小活动整合成一个大活动 ；二是学 长时探究，那他们只能是毫无目的地 常常随着时间的推移而出现偏离或消 生自主合作探究时间占一节课的二分 玩蜗牛。而五六年级的学生，他们已 退的现象。出现个别小组任务提早完 之一以上，且不间断 ；