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道德叙事:一种有效的小学课堂道德教育方式 廖莉珍 (重庆师范大学教育学院重庆 ω∞47) 中固分类号:G621 文献标识码:A 文章编号:1672-7894(2010)02-01 6-02 所决定的。体现在以下四个方面: 第一，小学儿童的道德学习主要是通过简单的道德推 理来实现，它是一种感性而直观的模仿。在他们的心中，没 有完全自我的是非判断标准，而大部分来源于生活和学习 中家长和教师的告知而获得，如什么是对的? 什么是错 的?川他(她)是一个好孩子? 他(她)是一个坏孩子?川怎 当前我国学校道德教育的实效性不尽如人意，在很大 么做才是一个好孩子?好学生? 等等。儿童通过这些告知， 程度上是由于学校或教师把道德教育等同于一般科学知识 形成一定的道德标准，并按这种道德标准要求自己，进而推 的传授，而不顾儿童是一个具有独立思维能力的个体的事 断怎样才能成为家长和教师口中的好孩子。所以，作为道德 实，把社会公认的道德准则强加于他们，采用死记硬背的灌 权威的家长和教师的一言一行无不在潜移默化中影响着儿 输方式，让儿童记忆这样那样的道德知识。事实证明这种 童的道德认识、形成简单的道德标准、引导做出道德判断和 美德袋式的德育终究是苍白无力的，它从根本上导致了 选择。道德叙事就是这样一种易行而有效的儿童教育方式。 儿童道德教育的弱效甚或无效。学校作为国家直辖的教育 第二，小学儿童道德情感的表现形式是以直觉的道德 机构，不光是一个培养智慧的场所，更是一个育德的场所。 情感体验和与形象相联系的道德情感体验为主。国内外的 道德教育作为大教育中的一部分，它不仅存在于专设的德 研究证实，小学阶段是儿童道德情感发展的关键期。在此阶 育课程中，同时渗透于其他各科的课堂教学，贯穿于学校学 段，儿童具有明显的情绪易感性、情感表达的丰富多样性、 感官学习的主动性及其能力。吨主需要教育工作者予以高度 习、生活的方方面面。正是从这个意义上讲，如何根据儿童 的思维特点、品德心理发展规律，在小学课堂教学中贯彻应 重视，在教学中充分把握儿童的这一品德发展特征，采用合 适的教学方式引导儿童智慧和道德健康发展。道德叙事正 用道德叙事，集知识性、趣味性和教育性于一体，引导学生 契合这种教育要求，教育者通过道德故事这一中介引导受 积极思维、领悟其中的道理，形成积极的道德情感体验，为转 教者产生积极乐观的道德体验。 化为良好的道德行为习惯提供强大推动力，是一个值得探 究的问题。在本文中，所涉及的课堂教学指的是非专设的德 第三，道德叙事集知识性、趣味性和教育性于一体。小