道德应然视域下教师职业素养“善”的回归.pdfVIP

： 年 月 日 E m ail j x yglllb @ 1 63.com ２０16 6 20 · · 63 道德应然视域下教师职业素养“ 善”的回归* 孙月娟 （ 江苏大学学工处，江苏镇江，21 201 3） 摘 要 教育善作为社会对教师职业素养的价值期待，在应然视域下有两个基本的展开维度：一是提供内在品质保证 的职业道德，二是提供外在行为导向的职业伦理。 对这两个维度予以科学把握，并把“ 善”作为教师职业素养 教育的本质和应然回归，可以推动教育“ 以善律教”理论和实证研究的深入，使教师的教育活动最大限度地实 现社会所设定的 “ 应然”意义上的价值期待。 关键词 职业道德 职业伦理 善 道德 个方面的区别：一是从确立的主体看，教师职业道 一、 道德视域下的职业伦理与职业道德 德是个人的“ 自我立法”，是教师主体为个人规定行 辩证 为之应然， 关注的中心是“ 我应该成为什么样的 教育善作为教育伦理学的核心范畴，在教师职 人”，这是对个人价值信仰的表达，体现了教师对自 业素养构建中得以实现取决于两个基本的要素：职 身教育德性品质追求的主动性和超越性；教师职业 业道德和职业伦理。 前者为扬善抑恶的角色构建提 伦理是一种“ 社会立法”，是社会为教师提出的“ 应 供内在的品质保证和动力支持，后者为趋善避恶的 然”意义的职业行为规范，关注的中心是“ 社会应当 角色扮演提供外在的行为导向和具体路径。 只有将 要我做什么”， 即什么样的行为是合乎教师职业精 两者统一，才能使教师在现实的教育活动和行为中 神的，是合乎教育善的。 二是从约束规范的强弱性 既能遵循应有的伦理规范，也能追求民主、博爱、平 看，教师职业伦理是教师职业性质、内在要求的体 等、正义等内涵丰富的道德价值，并努力寻求这些 现，是基于全体教师这一特殊的职业素养而发生作 价值实现的精神力量，实现教师职业角色“ 善”的客 用，具有普遍约束的性质并具有外在强制性；教师 观道德应然与理性道德应然的契合。 职业道德主要着眼于个体对自身职业完善性的价 道德中的道主要是指世界本源性的东西，德则 值追求，因而势必呈现出自我价值追求的个体性差 指合乎道理，而伦理中的伦主要是指秩序、次序，理 异，决定了职业道德的约束在方向上只有对教师自 则是指道理和准则。 伦理是处理人与人之间相互关 身加以要求，其约束力自身也没有职业伦理所具有 系应遵循的道理和规则，道德是主体的人在调节与 的那种强制性特点。 自我、与人（ 包括个人、集体与社会） 和与自然之间 然而，职业道德与职业伦理并非是简单的非此 相互关系中形成的人格修养和行为规范的总和。 由 即彼的对立关系，而是相互依存、相互支撑的两个 此可见，教师职业道德和职业伦理的区别乃是一种 基本要素，在提升教师职业素养过程中承担着各自 客观存在，教师职业道德是出于一般社会道德和个 独特的功能，满足着教师教育活动不