高师quot;地理教学论quot;拓展性课程体系建设.pdfVIP

中阁大学教学 2011 年第6 期 高师地理教学论拓展性课程体系建设 陆丽希赵娓 摘 要:以后现代课程观为视角，遵行学科教育课程与学科专业课程并进、理论联系实践的尿则构建 了高师地理教学论拓展性课程体系，对核心课程地理教学论的诛程内容和教学方法进行了改革， 为拓展性课程体系的实施提供了保障. 关键词z 后现代课程观;地理教学论;拓展性课程体系 探讨高师地理教学论与中学地理教学实践相结合的途径 高师地理教学论课程是研究地理学科教学理论 是培养合格人才的基本保证. 及其应用的课程，既是高师院校体现教师专业特点的重 要课楞，又是直接反映地理新课程改革理念的1重要载体. 工、扁现代课程观的扁示 随着中学地理新课程改革的推进，对地理教学论课 程的教学内容和教学方法都提出了新的要求。如何积极 美阔路易斯安那州立大学课程与教学系教授小威廉 脱对慕础教宵新课程的改革，如何培养能胜任中学地理 姆·瓦多尔提出了…种超越现代工具理性的课程现一… 教育与研究工作的高质量人才，成了需要3重新思考和解 蹈现代课眼观。这种课程现念创精性地运用了棍沌学、 决的问题。 过程哲学等思想，提出了以丰富性、朋归性、关 联性、严宿性为标准的后现代课程设计凰胳(1)• 一、高师地理教学论课程存在的问题 丰富性是指为了促使教师和学生的改变，课眼中应 l.投有形成课程体系。高师与其他类型的高校相比， 有适量的不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡 特色在于师能性，阳能彰显其特色的就是教育类的学科。 性、秘散性，以促使学习者与课程对话，与课程中的人 从当前地理教育专业的课程设置来看，除了教育学、心 员对话，撒义就在对话与相II.作用之中形成。所以课程 理学、教育技术学以外，学科教学论方面就是单独的… 在深度和广度上应该充足地丰富，以促进意义的形成. 门地理教学论，设乎百形成课程体系.而且，从人才培养 回归性是指每…个终点就是一个新的跑点，呈现一 的目标来看，优秀的地理师资不仅需要具备扎实的学科 种螺旋式上升的状蒜.一种内容丰富而复杂的课程，往 知识、先进的教育理念，还需要驾驱地理课堂的教学技 往需要通过再思考、记忆，并提供各种机会才能够掌握。 能。因此，如此势单力薄的课程要担负起培养优秀地理 关联性是指课程上的联系和文化上的联系。其中课 教师的重任，显然难以胜任- 程上的联系，即构成一个卒富的课程网络，具体而言， 2. 教学方法单一， 1震理论轻实黯.据笔者了解，现 就是通过反思和回归发展课程的深度，使课程随着时间 在大部分用人单位招聘新教