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十性化与团队精神
口 谢玉亮
(贵州师范大学马列主义教学部 贵州·贵阳 550001)
摘 要 市场经济大大激发了独立个性的形成。知识经济要求以因材施教和以培养创造力为核心目标的个性化教育模式
与之相适应。教育的个性化应当以人格健全和增强学生的创造力为目标,并同合作能力、团队精神的培养相结合。和谐教育追
求人的自身发展与社会发展需要的统一,在实践层面即要求个}生化与团队精神的互动与融合。
关键词 个性化 团队精神 和谐教育
中图分类号:F273 文献标识码:A 文章编号:1672—7894(2008)03—137—02
每个人获得自由全面的发展,成为全新的人,这是马克思主义 社会对人的充分重视,而且是对人的个性的解放,是对人的更本质
的一个根本思想,也是人类自我解放的理想目标和根本目的。人的 意义上的解放。而传统的应试教育忽视了人性的差异,忽视了一部
全面发展包括人的社会化发展和个性化发展两个维度。教育作为培 分人的差异,它用相同的模子去“克隆”相同的人,而泯灭了人之主
养人的一项事业,其基本职能之一就是促进学生的社会化与个性 体性存在。随着我国素质教育的理论探讨和改革实践的深入,人们
化。传统的教育实践(特别是基础教育)对人的个性发展的追求,与 普遍认识到素质教育的核心是创新教育,而创新教育的关键是发展
对社会职能的追求相比显得苍白无力。而作为体现现代教育理念的 个性。素质教育和创新教育都离不开个性化的教育。个性化教育与
个性化教育,在教育实践中存在一种比较普遍的倾向,即张扬个性, 素质教育都重视教育的发展功能,旨在促进人的全面发展;都承认
突出培养竞争意识与创新精神,而忽视了协作意识与团队精神的培 个体差异的存在,针对个性差异施教。一个人如果没有了个性,就没
养。时代的发展要求教育在人才培养模式上做出新的思考。 有了创造,一个缺少创造力的民族是没有希望的民族。教育以人为
个性化:大学生人格健全的新要求 本,以人的发展为最终目标,重视个性的发展,已经成为共识。个性
1.市场经济大大激发了独立个性的形成。人的个性,即人的自 化教育是中国教育现代化的必然选择。
我意识及由此形成的个人特有的素质、品格、气质、性格、情感等的 个性化教育,即以受教育者的个性差异为重要依据,以个性发
总和。个性的充分发展是马克思关于人的全面发展的重要内容和重 展、人格健全为目标的教育。个性化教育的总体目标就是:一方面尽
要标志之一。在以“人的依赖关系”为基础的最初的社会形态中,人 可能挖掘每一个学生的潜能,另一方面还要承担起促进学生社会化
与人相互依赖,人的个性都被淹没了。而在以“物的依赖性为基础” 的重任。前者就差异而言,后者重趋同立论。这样培养的学生应该是
的第二个社会形态,即资本主义社会,人对物的依赖性很强,个性不 会正确认识自己,懂得控制自己的情感、思维方式和行为方式,会关
完善。只有到了第三个社会形态,即共产主义社会,人的个性才能得 心他人,善于合作的人;他们既不是超人也不是庸人,有远见抱负但
到充分发挥。到那时,每个人都将是充分自由而又各具个性的人,社 不自命不凡,有真才实学而不独来独往。这是个l生化教育的一种境
会将是由各具个性的自由人而形成的联合体。作为一场深刻的经济 界,也是素质教育的一个最终目标。目前,教育实际中存在一种比较
和社会变革,社会主义市场经济体制的建立对人的发展提出新的要 普遍的偏向,就是仅仅把个性理解成“差别”或“差异”,把因材施
求和任务,人的个性、人的本质力量、人的生存和发展的基础等方面 教或者突出某一方面特长的教育视为“个性教育”的全部。这未免
都在发生根本的变化。市场经济促进了人的独立个性的发展。马克 太狭隘
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