建构立体课堂的尝试.pdfVIP

建构立体课堂的尝试 ◎王胜国 长期以来，教师在语文教学活动中，往往把注意力放在 分认识学生实际情况的基础上，制定出呈立体特征的教学目 较好与较差的学生身上，因为较好的学生是教师的希望所 标：即制定的目标既让每个学生都有努力探究的方向，又能 在，而较差的学生则可能会影响教学秩序，因此二者往往受 让不同程度的学生学有所获。具体而言，就是把教学目标分 到老师的“青睐”，而其他同学因为班级人数较多、教师精 解为具有梯度的几个部分：较好学生能完成绝大部分目 力不济或学生不太起眼而受到老师漠视。教育面向一切学生 标，部分目标则需要较为深入的探究、合作，必要时还需 几乎是空谈。 在教师的指导下才能完成；一般学生经过探究可以完成大 新的语文课程标准指出：语文课程……必须面向全体学 部分目标；较差学生可以完成部分目标。这样既能让较好 生……应尊重学生在学习过程中的独特体验……关注学生的 学生具有拓展延伸的空间，又能让每个学生感到成功而享 个体差异和不同的学习需求……应尽可能满足不同学生的需 受学习的喜悦。 求……。这种理念，真正体现了教育要面向一切而不是部分 以马致远的散曲《天净沙·秋思》为例：试将目标确定 学生的要求。 为：1．朗读本诗；2．有感情地朗读本诗；3．背诵本诗；4．了 在当前的教育形式下，实现教育面向一切学生，真正让 解本诗；5．理解本诗：6．延伸鉴赏诗词。在同一个单位时间 每个学生成为学习的主人，享受学习的乐趣，真正学有所 内，较好学生在实现第l至第5个目标后，可以向第6个目标进 获，爱学乐学，立体课堂不失为一种途径。 军而不至于无所事事；绝大部分同学经过探究可以实现第l至 所谓立体课堂，指的是从教学目标、教学方法乃至教学 第5个目标，即本单元对该篇课文学习的基本要求；较差同 评价都呈现立体构架，每个层次的学生都可以找到适合自 学也可以完成第1至第4个目标，即使是有智力残障的学生也 己的学习方法，通过探究实现教学目标的某一层面，并受 可以完成第1个目标。这就让每个学生感觉到学习并不仅仅 到教师的积极评价。从而让每个学生都能做到学有所获， 是成绩较好同学的事，更是自己的事情，因为自己也可以针 学有既乐 对某个目标进发并能实现它，学有所获不再是成绩好的学生 承认学生个体差异的客观存在是立体课程建构的前提。 的专利。 学生按其学习心智及态度可大致分为四种：心智好且态度认 构建立体课堂，要求教师在教学方式的选择上具有兼顾 真的、心智好但态度不认真的、心智不好但态度认真的、心 性。过去那种教师“一言堂”的教学方式，因为考虑到学生 智不好态度也不认真的。他们的这种差别在日常学习中的表 的不同情况而常常会使教师的讲授顾此失彼：老师的讲解可 现分别是：反应敏捷学习认真、反应敏捷学习马虎、反应缓 能适合部分人，而更多的同学则并非如此，较好的学生听得 慢态度认真、反应缓慢态度马虎。立体课堂正是基于学生的 乏味，较差的学生听得糊涂，老师在讲台上唾沫横飞，学生 客观差异而建构的。 在座位上昏昏欲睡……，对话式、探究式的学习方式是改变 了解学生是立体课堂建构的关键。了解学生可以分为两 这种状况的较好选择。教师、学生以平等的身份站在对话的 个层面：一是了解学生性格、爱好、家庭等一般情况：二是 一 方，通过对文本的理解和评判来展开交互对话，文本对不 了解学生学习的具体情况，包括学习态度、学习习惯、学习 同实践、不同场合、不同的对话主体不断表现自己新的意 方法、知识水平、学习兴趣、知识储备和认知能力。 义，展示出自己无限的开放性。作为一个在认知、理解水平 构建立体课堂，要求教师在教学设计的过程中，在制定 上趋于成熟的教师，在不同背景、不同个性、不同认知水平 教学目标时要充分考虑学生的实际情况和认知水平。这不仅 的学生面前同样也表现出自己无限的开放性。学生面对文 是因为我国东西部、城乡间经济水平、教育条