建构主义指导下的英语专业听力网络课程教学设计.pdfVIP

第28卷 第2期 湖 北 广 播 电视 大 学 学报 Vo1．28，No．2 2008年Z月 Journal of HuBei TV University February．2008．141～ 142 建构主义指导下的英语专业听力网络课程教学设计 楼 毅 (三江学院，江苏 南京 21 0012) [内容提要] 以教师为中心的传统听力教学模式有许多弊端，数字化语言实验室和多媒体网络资源的普及为 听力课程的改革带来新的契机。本文介绍了一所民办高校英语专业听力网络课程的教学设计，主要包括：教学设 计的理论基础 对象分析、教学目标、教学内容、教学策略和评估。该听力课程以协作互动为基础、以学生自主 学习为中心、以教师指导为主导，从而在很大程度上改善了听力课程的教学效果，提高了教学效率。 [关键词] 建构主义；网络课程；听力；教学设计 [中图分类号] G43 [文献标识码] A [文章编号] 1008—7427(2008)02—0141—02 一 、 传统听力课程的现状和问题 一 [21因此，以学生为主体的教学模式不能忽视教师的主观能动 听力课程是英语专业的一门单项技能训练课程，根据 性和创造性。 《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)的课程设置和 在建构主义教育模式下，教师的主导作用主要体现在情 教学要求，该课程的主要目的在于通过严格、专门的听力基 景创设、信息资源提供 合作学习的组织和研究性学习的指 本技能训练使学生打下扎实的语言功底，发展学生的实际语 导以及自主学习策略设计等方面。… 言运用能力和交际能力。目前英语专业的听力教学主要在模 因此，建构主义教育理论指导下的英语听力网络课程将 拟语音室中进行，教学过程一般为“放音一对答案一讲解一 学生的自主学习与教师的有效指导有机地结合，利用情境、 再放音”，教师统一学习进度、统一讲解学习内容。这种以 协作、会话等学习环境要素发挥学生的主动性和积极性，实 教师为中心的教学模式有许多弊端：学生不能根据自己的水 现传统教学的功能且达到某些传统教学无法达到的效果，最 平选择学习内容、不能控制重放内容和次数，无法满足学生 终促使学生实现对所学知识的意义建构。 学习的自主性和个性化要求；教师和学生间的互动较少，互 (二)听力教学的相关理论 动形式单调；学生长期处于被动学习的状态，极易产生心理 随着儿童语言习得过程中的心理学理论引入外语教学 疲劳和枯燥感；教学效果受到很大影响。因此，要想真正贯 中，听力在外语教学中的地位不断提高 关于二语听力的研 彻落实英语专业教学大纲的要求，提高听力教学效果，必须 究是多方面的，包括听的本质、听的过程以及影响二语听力 改革听力教学模式。 水平的因素等。目前二语听力研究关注的焦点逐渐转移到了 数字化语言实验室和多媒体网络资源的普及为听力课 如何提高听力教学效果上，国内外听力教学研究成果对英语 程的改革带来新契机。三江学院英语系利用计算机网络教学 听力教学有如下启示： 平台构建英语专业听力教学环境，从2006年 1月开始英语 1．自下而上的语言基本功训练与自上而下的图式激活 听力网络课程的开发和设计，2007年9月正式向学生开放。 相结合能够更好地帮助学习者提高听力理解水平。 本文将对该课程教学设计的理论基础、教学对象、教学目标、 听力理解是一个复杂的语言和思维相互作用的过程，既 教学策略等进行详细的介绍，以期为英语听力网络课程的建 涉及语言知识又涉及记忆结构，听力理解中信息的储存、处 设提供参考。