高职院校思政理论课实践教学困境及出路.docVIP

高职院校思政理论课实践教学困境及出路摘要：高职院校思想政治理论课因其培养对象和内容目标的特殊性而更加需要做好实践教学，现实却存在着认识上的困惑和实践上的不足。思政理论课实践教学绝不仅限于社会实践，更加实用和更可操作的方式应该是课堂实践教学。因此，当前特别需要强调并探索课堂实践教学的可行模式和有效方法。 关键词：高职院校；思想政治理论课；课堂实践教学；困境；出路 当前各高职院校的思想政治理论课教育教学工作都不同程度地存在着教育教学内容抽象、教育教学方式单一、教育教学效果不佳的问题。高职学生的身心发展及其培养目标具有特殊性：第一，高职教育强调学生应用型技能的学习、锻炼与应用，更加注重学做结合、在做中学、学以致用；第二，当前以“90后”为主体的高职学生有较前更多的知识、更宽的视野、更强的主体意识，但也有认识易于偏颇、片面强调实用、盲目追求自我等不足。这些决定了思政理论课教学必须重视针对性和实践性，必须因材施教、因势利导，强调实践、强调人人参与，引导学生全面、客观、辩证地分析和解决问题，促进他们的思想道德、政治觉悟、能力素质等全面的提高。但是，如何有效实施与思政理论课教育教学目标相适应的、高职学生乐于参与并且可以广泛参与的实践教学方式？这个问题需要我们在现有实践中反思与探讨。 一、当前高职院校思想政治理论课实践教学的突出问题 1.在理念上：实践教学和理论教学一样，只是思政课的一个教学环节，二者针对不同的内容、采用不同的方式、实现不同的目标。马克思主义认为“实践构成了人的存在方式”，思想政治理论本身就是实践的产物，它也必然地要在实践中再认识、应用和发展。我们坚持这种理念：实践教学是内在于思政课教学本身的一种方法，渗透在思政课教学各个环节中。思政课实践教学是关于“教学应该做什么”和“怎么做”的问题，它不是一套操作技能或教学技艺，不能简单地等同于思想政治理论课实践性环节；它其实始终围绕着理论与实践相结合，要求师生在做中学、学以致用，所以才有其自身特殊的功能和价值。 2.在主体上：实践教学是以学生为主体的，就是学生的实践活动。毫无疑义，思政理论课必须坚持“学生为主体”，这是素质教育的必然要求。但是，对于思政理论课这种系统进行马克思主义理论教育的特殊课程，仅靠知识理论不足、认识很不成熟的高职学生自我学习、自我研究肯定是远远不够的，思政课教师必须担当起实践教学的组织者、引导者、解疑者、评价者（当然，思政课教师不是这些方面的唯一者）。就是说，实践教学必须是在教师指导下、有师生共同参加的、以学生的广泛参与和全面受益为目标的一种教学方式。 3.在方法上：把实践教学理解为就是走出校园的参观、调查、公益活动、假期兼职等社会实践活动，思政课教师配合学生教育管理部门（学生处、团委等）进行实践指导（主要是看计划、阅总结）。其实这种做法只是狭义理解的实践教学――社会实践教学。当前的客观条件决定了这种社会实践教学会遇到很多困难：首先是活动经费不足，学校资金并不充裕的情况下怎么可能保证不小的社会实践专项资金？何况，很多高职院校思政课教学还有被边缘化的趋势。其次，社会实践教学可供使用的资源短缺，能有几个实践基地可以同时接纳大量学生？去哪里进行社会实践？最后，随着高职的扩招，全体学生人人参与社会实践的组织管理困难巨大，经常只能把实践教学方案虚置于计划、不能得到真正的落实；或者以点带面，只选取一部分学生代表参加。更有甚者，有些实践教学方案简化到只要学生到实践基地参观或就老师指定的主题进行社会调查等，学生交一篇总结报告就算完成了实践任务，老师批完总结报告就算完成了教学任务，实践教学的实效性大打折扣。 我们认为，思政课实践教学应该是包括事实内容、时间（包括课内课外）、空间（包括校内校外）、方式（包括多种多样）各种要素的有机结合，其目的在于培养学生应用马克思主义理论观察社会、思考人生、分析和解决问题的能力，引导学生构建正确的思想品德和政治理论体系。所以，我们采用这样的定义：“实践教学即在思想政治理论课教师组织下，为了实现思想政治理论课教育教学目标，根据既定的教学计划，利用直观鲜活的图像、案例、情境等，激活学生学习的主动性、积极性，使学生通过调研、研讨等方式直接参与教学活动，感知社会，体验人生。实现教化与内化、知与行相统一的一种教学模式。”［1］思政课的实践有同于专业课实践：都是强调学做结合；但二者又有区别：专业课实践强调在动手中掌握一种技能，思政课实践注重在多场所考察、多角度思考和多方式实践中提升综合素质能力。 二、探索以课堂实践为主的思政课实践教学新途径 我们认为，思政课的实践教学不仅包括走出校园的社会实践活动，也包括在校园内和课堂上的实践教学活动，而且，后者的适用性更强。把社会实践和校内实践的活动和成果拉回课堂，在课堂实践