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高职高专分层次英语教学思索摘要：主要阐述了高职高专分层次英语教学的理论基础和依据，并对高职高专分层次英语教学的实施途径进行了探讨。 关键词：高职高专；分层次英语教学；实施途径；要求 时代不断进步，社会对人才也提出了更高的要求。英语作为高职学院的一门基础课程，在学院教学中的地位越来越引起重视。教育部高等教育司(2000)57号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等做出了明确规定：高职英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，并强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针。目前我国高职英语教学的对象主要有两种，一是普通高中毕业生，他们经过了正规的高考，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高。二是从中专、技校、职业高中升入高职的学生。这部分学生在初中学过三年的英语，英语基础较差，对英语学习不太感兴趣。面对这种水平参差不齐、基础较差的学生，原有的教学方法已不能完全适应，必须改变教学方法和内容，采用英语分层次教学。 一、英语分层次教学的理论基础和依据 分层次教学体现的是因材施教和主体性教育的思想。它根据学生的不同学习趋势、心理特征、学习潜力和教学目标，在维持传统班级授课制基本不变的情况下，采用明分层、隐操作的组织方式，把班级内部明分层分级，再择科、择班配对，然后配对班级交叉流动教学。作为社会人，除了共性之外，都存在个体差异。同样，学生也是有差异的。我国自孔孟及其以后的教育家都遵循“因材施教”的教学原则，直至现代教育家陶行知和当今名家魏书生等也都推崇因人而异施教，这都是基于人的差异性的考虑，他们的许多教育思想和实践都是首先给学习对象进行不同层次的界定，进而采取分类教学的。著名的“人群理论”认为，超常儿童和弱智儿童之间的智力不存在多大的差距，但存在生理遗传和后天形成发展的个性差异。表现在学生的学习方面，这种差异主要有：基础知识和基本技能掌握程度上的差异，学习方法、习惯、能力上的差异；学习目的和态度上的差异，情绪、感情和意志品质上的差异；对教师的教学方法、教学手段和学校学习环境适应程度的差异等。这些差异任其存在与发展下去则逐渐形成学习上的层次群体，即一般人说的上、中、下各层次的学生。信息社会的到来和知识经济的初见端倪，都会导致人们的知识、思维方式、精神心理等发生变化并产生更多更大的差异。分片就近入学制度，淘汰率为零，其负面结果是增大了一个学校同一班级的学生学习成绩和行为的离散性和波动性。传统的教学过于要求整齐划一，学生的学习公平和主体发展受到制约与损害，所以必须通过多层次的教学模式实施因材施教，努力创设主体发展的良好环境，创设更多的平等发展的机会，让各层次的学生都有较多的参与机会，避免应试教育以一部分人的代价换取另一部分人的发展，较好地培养“人”的个性，促进人的自由、自主发展，以此满足知识经济时代对具有个性和开拓创新精神人才的不同需求。 二、英语分层次教学的实施途径 1　学生分层。新生入学第一周，对学生进行英语摸底考试。题型为高考题型。然后根据新生的入学英语成绩进行分班。以90分为界，90分以上的学生英语基础还可以，归编人A班(即英语提高班)；60分至89分之间的学生归编入B班(即英语普通班)，60分以下的学生，大部分对英语没什么兴趣，把这一部分学生归编人C班(即强化英语基础班)。各层次班实行动态管理的“滚动制”模式，所分层次不是固定不变的，每学期结束后，学生可以根据考试成绩和自己学习情况做出新的选择，如c层次学生可以进入到B层学习，B层学生可以进到A层学习。教师应注意对学生取得的点滴进步进行鼓励。同样，如果A层或B层的学生学习有困难，也可以劝他们到B层或c层。当然，“升”或“降”都要任课教师和学生本人商量，要帮助学生分析自身情况，让学生知道“高”或“低”层次对于他们中许更适合。 2　教学目标分层。确立各层次的分层教学目标是搞好“分层教学”的前提。对于A层次学生，教师应选择发展性目标，教学方法主要以启发式为主，注重听、说、读、写等技能的综合训练，提高英语思维能力、综合运用语言能力和自学能力，为继续学习英语打下坚实基础，从量中求质。目标是毕业时应达到大学英语四级水平。对于B层次的学生，教师应选择提高性目标，但要向发展性目标靠拢。注重夯实基础知识，激发他们的学习动机。培养英语学习兴趣，提高听、说、读、写等基本技能。目标是毕业时应达到大学英语三级水平或者应用能力考试A水平。c层次的学生起点低，基础差，而且大多数学生对学习英语丧失了信心，所以，教师应选择基础性目标，但鼓励他们向提高性目标靠拢，让他们有跳起来摘桃子的成功感。要求他们紧扣教材，把每一篇课文读懂，掌握课文重要词汇和语法。教学速度适当放慢，学习时间适当延长。毕业时