让教学内容更好地为学生学习数学服务.docVIP

让教学内容更好地为学生学习数学服务数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体。以学定教，教为学服务的理念本质上就是为了使学生的数学学习活动成为一个主动、活泼和富有个性的过程。教师教学不仅要保证学生学会基本的数学知识和技能，更要保护和培养学生灵活开阔的数学思考和解决问题的能力，这就需要教学更富有创意、更加开放，从而促进学生不断经历数学体验，积累数学基本思想方法。 教学富有创意和开放性，在于它从数学学习的角度和学生思维发展的高度出发，将教学各方面因素进行适当转变，如通过教学目标、时间、环境、内容和材料，以及教学的方式和手段的变化，教学交流和评价等各方面的因素相互作用，促使课堂教学开放。在这些转变和相互作用中，教学内容的选择和变化尤其重要。为了让教学内容更好地为学生学习数学服务，就必须实现教学内容的开放。 教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等。新课程改革之后，基于生成性教学思维理念，人们对于教学内容有了新的认识。“教学内容，是指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。”而本文所指的教学内容亦是如此。教学内容来自师生对课程内容、教材内容与教学实际的综合加工。要实现教学内容的开放，需要从以下几个方面努力。 一、了解背景资源，把握教学内容 新课程标准指出：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。” 教师应以课程标准为依据，以教材为主要教学内容，展开教学。但教材往往呈现的只是这一知识点的内容，用到的学具，几种解决的方法，应该注意的地方以及有梯度的练习。 作为教师，首先要读懂教材，发掘教材背后隐含的意义，了解数学结果背后的形成过程和蕴含的数学思想方法。只有在这个基础上设计教案，教师才能把握住知识的脉搏。有的内容适合体验，有的内容适合接受，有的能够让学生自己探索，读懂这些具有不同特点的内容，教师才能游刃有余地进行调配。 二、联系生活实际，完善教学内容 心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识程度就越高。其实数学本身就来源于生活，也只有当内容贴近学生的实际，才有利于学生体验与理解、思考与探索。因此我在教学 抽象的几何图形时，除了重视从生活中抽象出数学上的图形，更重视回到生活中去，我让学生留心生活中的物体的面，哪些是长方形的、哪些是正方形的等等。 又如一年级下册学习的《认识人民币》，书上出示的第四套一元以下的人民币，一年级的学生对于几角的纸币接触得很少，其中1分、2分的硬币教学，对学生来说就更是陌生了，就是因为“分”这个人民币单位渐渐淡出了人们的生活，学生没有“分”的生活经验，因此教学起来比较吃力，但能否因此就忽略呢？不能！生活中其实还有很多用到分的地方，比如邮票、明信片等等。 虽然现在数学教材内容坚持设计学生喜欢的情景，从学生的生活实际出发，在学生所喜闻乐见的事物中再现数学知识，但像“分币”这样与生活有所脱节的现象还有很多，比如银行利率的问题，低年级加减法中设置的收集画片的情景等等。 教师只有紧扣教材内容的本质，适当联系生活，把教学内容中一些与实际生活脱节的内容，转化成学生熟悉的内容，这样修正完善教学内容，学生才能学得轻松，也有利于学生灵活开放的思考。 三、改编重组教材，活用教学内容 教学内容的改编和组合的开放，即根据具体情况合理安排教学内容，有利于学生学习活动的开展和课程目标的实现。充分估计学生现有经验与你认为应有经验的差距，根据实际情况，科学合理地改编和重组教材，使教材更丰富、更生动，才能让知识的呈现更具有可塑性和开放性。 例如在教学一年级下册《两位数加两位数（进位）》笔算加法时，教材设计是先用小棒或者计数器摆，然后按照摆的过程写出竖式，但是我们在设计这节课的时候，考虑到多数学生已经有了两位数加两位数不进位加法的基础，重点不在于列竖式，而是探索个位相加，满十怎么办，该如何表示，接下去十位又该如何算的问题。所以教师先让同学们进行试算，这不仅是对学生情况的一次摸底，更是让学生自己去发现问题。然后再请出小棒，自己动手摆，这既是对之前试算的验证，也是一次体会满十进一的过程。再由教师具体引导一起来解决问题。这样重组教材虽然存在一定争议，但值得一试。 教材改编和重组也频繁出现在练习巩固环节，为了促使学生能够进行充分的有序的思考，可以适当将一些学生熟悉的常规性问题改造为开放型问题；也可以改造成给出多个条件需要整理、筛选以后才能解决的问题；还可以改造成要求运用多种解法或得出多个结论的问题，以加强发散式思维的训练。