的影响中学教师成就动机因素的分析——以青岛市中学教师为例.pdfVIP

山东师范大学硕士学位论文 还有三种高层次需要：成就需要、亲和需要、权力需要。该理论对高成就 需要者所具有的特点进行了研究，认为高成就动机的人倾向于为自己确立 高目标或为达到某种优秀标准而努力。他着重考察特定社会中的成员如何 在所处社会文化的影响下，通过社会化过程塑造成就动机、以及形成对成 就的态度和价值观。麦克里兰的研究得到两个结论：(1)个体成就水平的 高低，关系到社会经济与科技发展的速度；(2)个体成就动机受早期社会 化因素的影响，父母的成就动机以及对孩子的独立性训练均对儿童的成就 动机产生影响。 I．2阿特金森(J．w．Atkinson)的期待价值成就动机理论 1957年阿特金森口1提出了成就动机的期待价值理论。阿特金森认为个． 体的成就动机由两种稳定的倾向组成，即希望成功与害怕失败。如果个体 处在一个成就导向的情景中，两种倾向可以同时被唤起，而此时个体导向。 目标的趋力——成就动机，就是这两种倾向的代数和。阿特金森进一步提 出冒险偏好模型，即以个体对成功的渴望和对失败的回避两种倾向的冲突 的结果来解释个体的冒险行为。无论个体寻求成功与回避失败两种动机的 组合强度如何，当个体处于强制性选择的情景时，寻求成功大于回避失败 倾向，或是回避失败大于寻求成功的倾向的个体，都会在中等难度任务上 表现最强的动机水平，因为这时情景的不确定性最大。但是当个体可以自 由选择任务的难度时，两类被试对任务难度水平的选择便相差甚远。期望 理论指出：提高成就行为的最好方法是将获得成功的强烈愿望与失败的低 恐惧感结合起来；另外在某些情况下，成功的概率太高对动机是有害的， 因为当个体发觉这种行为肯定能成功，他反而不去努力。只有当成功的概 3 山东师范大学硕士学位论文 率处于适中状态时，才会有最强的动机。 1．3韦纳(B．A．Weiner)的成败归因理论 1972年，美国加州大学心理学教授，著名心理学家韦纳在海德的归因 理论和阿特金森的成就动机理论基础上提出了“三维度、四因素理论”， 即成败归因理论。韦纳阻1认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激 发其动机，影响其行为、期望和情感反应。韦纳分析确定了归因的三个维 度，即原因源维度、稳定性维度和可控性维度。按照该理论，在成就情境 中，伴随特定的行为结果，个体有意或无意地寻找产生它的原因，找到的 原因不同，随后的成就动机水平也不同。例如：把成功归结为内部原因， 会使人感到满意和自豪；归结为外部原因，会使人惊奇和产生感激。把失 败归于内部原因，会使人产生内疚和无助感；归于外部原因，会产生敌意。 把成功归因于稳定因素，会提高人们进取的积极性；归因于不稳定因素， 人们学习和积极性可能提高也可能降低。把失败归因于稳定因素，会降低 学习的积极性；归因于不稳定因素，则可能提高学习的积极性。这样，通 过对个体归因认知特点的研究，就可以很好地说明、解释、预测和控制他 随后的成就行为。 P．Ausubel)的成就动机驱力构成论 1．4奥苏贝尔(David 美国教育心理学家奥苏贝尔阳1从驱力构成论方面对成就动机进行了阐 述，他认为学业成就动机包括认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱 力。所谓认知内驱力是指要求了解与理解知识、阐述与解决问题的需要。 认知内驱力多半是从好奇的倾向如探究、领会以及应付环境等有关的心理 因素中派生出来的，而这些又大都与人的遗传素质有关，因而他认为认知 4 山东师范大学硕士学位论文 内驱力有一定的先天成分。认知内驱力是成就动机三个组成部分中最重要、 最稳定的部分。自我提高的内驱力指的是个体那种因自己的胜任或工作能 力赢得相应地位的需要。自我提高的内驱力并不直接指向学习任务本身， 它之所以指向于学业成就，完全是因为一定的成就总能赢得一定的地位。 自我提高的内驱力是一种外部动机。附属内驱力指的是学生为了保持长者 们的赞许或认可而表现出来的一种搞好学习、做好工作的需要。它既指向 于学习任务本身，也可以指向于自我地位的提高。认知内驱力属于内部动 机，自我提高的内驱力和附属内驱力属于外部动机，成就动机的大小主要 取决于这三种驱力之和，无论哪种驱力的增加都会提升成就动机的大小。 奥苏贝尔的成就动机论对成就动机的构