人教版小学语文教育范文 《番茄太阳》教学设计2.docVIP

《“番茄太阳”》教学设计 文本解读： 《“番茄太阳”》是苏教版国标本四下第四单元的一篇讲读课文。作者卫宣利以自己的见闻为主线，按照时间先后的顺序叙述主人公明明的言行举止，尤其是浓墨重彩地多处描绘明明的“笑”，字里行间流淌着对盲童明明的关爱。因此，本文不失为一篇动人心魄、荡涤性灵的美文。明明从未见过光明，可是明明的内心世界却是“光明一片”；作者因为拄着双拐”，所以作者的“心情灰暗无比”。文章以明明的“笑”为明线，作者的心变化为暗线，一明一暗，交错叙述，彼此影响，相互辉映。文章的字里行间既在赞美明明，更在表达作者自己对生命的抗争。教学此文的过程中，既要让学生从文本语言的品味中感受明明太阳般的“笑”，更要让学生在读懂明明的“笑”的同时，读懂 “我”的心情变化历程。前者是教者教学的重点，后者是学生阅读的难点。 设计理念： 点状阅读理念。引导学生抓住 “文眼”，在文本的关键“点”处品味、咀嚼、涵咏，让语文味从文眼处漫溯，进而把长文读短，把词语读厚。 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。 3.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，体会“明明”美好的童心和对“我”的影响。 教学重点： 品味文中描写明明“笑”的语言，感受明明的善良与童心。 教学难点： 在品味感受明明的善良与童心的过程中，感受作者心情的变化，感悟文章的联系，初步感悟文章的写法。 教学过程： 一、揭题导入，整体感知 1.板书课题。这篇文章的课题与我们平时学过的文章题目有什么不同？刚看到这个题目时你的心中产生了哪些问题？ 2.听写词语。（两个一组地出示）盲童天使番茄蔬菜忙碌捐献咯咯地笑银铃样清脆灰无比隐隐心疼 （听写后互批，然后引导学生观察思考：每组的两个词语之间有什么联系？） 3.文章哪些画面给你留下了深刻的印象？选用上述词语描述一下给你深刻印象的画面。 设计意图：文章的篇幅较长，让四年级的学生直接概括其主要内容，显然有一定的难度。因此，在让学生直面课题，质疑问难以后，先给学生依次听写几组有一定联系的词语，并让学生一边默写，一边琢磨其中的联系，意在唤醒学生的预习记忆，“反刍”各自的预习过程。接着，让学生交流“印象深刻的画面”，并利用默写的 “词语库”描述故事的画面，旨在巩固、放大故事中的重点情节，让平面的文本初步在学生的脑海中一组组 地站立起来，为后文的“点状阅读”建构一个个灵动的“情景场”。 二、品味“追”————与小女孩对 ◎感知“盲” 1.文中写到一位小女孩，她的名字叫 “明明 ”。可是，她却从没有看到过光明。可以从文章的哪些细节处读出，小女孩看不到光明？（交流细节。） 教师小结：关注细节，关注文章中的一词、一句，这是我们读懂文章的关键。 明明是盲童，而且生下来就是盲童。这对于明明来说，意味着什么？ 教师在学生自由回答后描述情境：这意味着她从未看到过太阳，意味着她从未看到过星星；意味着她从未看到过红色，意味着她从未看到过绿色；意味着她从未看到过小草，意味着她从未看到过鲜花和大树，更意味着她连自己的爸爸妈妈都不知道是什么样儿的…… 3.这么多的 “意味着 ”，这么多的 “从未看过 ”，如果你就是明明，你会是怎样的心情呢？ （悲伤，自卑，痛苦，难过，……） ◎感受“笑” 4.是啊！每一种心情都可以理解！可是，就是这样的一位小女孩，就是这样的一位一生下来就双目失明，从未看见过世界是什么样儿的小女孩，就是这位名字叫“明明 ”，却一直看到光明的小女孩，却十分的喜欢 “笑”。快速地浏览课文，把描写小女孩“笑”的语句划下来。 5.交流： 这么多处写到明明的 “笑”，其中有两处是对明明“笑”的细致描写。 出示： ◎小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 ◎明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 6.用心地读一读，用心地咀嚼一下，你会发现，这不是一般的笑。联系明明的 “盲”，你会在她的笑声中有所感悟。（出示第一处 “笑”的细描：第三自然段。）这是怎样的笑？我去菜场差不多总是中午，这时摊上没什么人，那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说： 长长的，“这是黄瓜，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的 ……”小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 填空：这是的！ 指导朗读，感受“笑”。 7.这又是怎样的笑？出示第二处“笑”的细描语段：接连下了几场雨，终于晴了。阳光很好，碧空如洗，树叶绿得发亮。明明的妈妈感叹道：“天气真好哇！” “是啊，太阳总算出来了。”我说。明明好奇地问： “阿姨，太阳是什么样的？”我想了想，说：“太阳很温暖，很大很圆，早晨和傍晚是红色的 ……”我忽然想到明