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2014年第8期 ·备课心得 · 浯数外 关于初高中文言文教学衔接的思考与实践 吉林省珲春市第一高级中学 孙丽波 一 初高中文言文教学衔接存在的问题 第二，强化语法教学。文言文教学的难点实际上就是 、 近年来 ，我们在教学中发现，高一新生在文言文学习 语法教学。如果在新生入学时先进行语法教学与强化训 中遇到许多困难：句读}昆乱，实词、虚词不分 ，翻译无从下 练，从实词 、虚词讲起 ，讲清楚短语类型和它们之间的关 手。面对以语法知识为构成基础的高中文言文，他们举步 联，使学生能准确判定单句的成分，能辨析几种常见复句， 维艰。从教学实践和比较分析来看，衔接不当的原因主要 再配合深入浅出的讲解和活泼新颖的课堂活动 ，学生一定 有以下三点： 会兴致勃勃地关注并研究语法。 (一)课程评价标准和考试大纲不同 第三，指导学生进行文言知识的归纳与整理。在学习 初中 语《文课程标准(实验)》淡化文言词法和文言句法 过程中，教师要引导学生去寻找规律，梳理并积累文言知 知识教学。《高中语文课程标准(实验)》则要求 “阅读浅显 识 ，这对培养学生的良好的思维习惯具有重要意义。日常 文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内 教学中可以要求学生将所学课文中的语法现象 (一字多 容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意 义、通假字 、古今异义词 、词类活用、特殊句式、文化常识 义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和 等)进行分类整理，牢固掌握 ，以期日后能温故知新。 文言文，背诵一定数量的名篇。”二者之间的难易和繁简差 第四，重视阅读习惯和能力的培养。高中文言文学习 别可以说是一 目了然。因此，初高中的文言文教学便形成 以考查能力为主，教师要指导学生重视注释，勤查工具书， 了相对封闭的两个系统，学生的阅读能力也就出现了空 读准旬读，注意分析比较。我特别强调学生掌握断旬的方 白。 法，这些行之有效的方法，只要学生勤加训练即可掌握。 (二)教材选材不同 第五，落实好文言文翻译的要求、原则和方法。文言文 初中文言课文数量少，故事性强，大多篇幅短小，便于 翻译是学习路上的 “拦路虎”。学生如果明确了翻译要求 解释，容易背诵。初中课时比较充足，教学要求也比较低， “信”、“达”、“雅”，理解好翻译原则 “直译为主，意译为辅”， 平时测试与中考中所用文言文都来 自课内，老师只要在课 运用好翻译方法 “换”、“调”、“留”、“补”、“删”，再通过实例 上和考前对指定的课文做全方位多角度的深入准备，学生 演练，就能逐渐形成 自己的翻译习惯，抓好采分点，落实好 按老师的指点去记忆和变通 ，中考时几乎就可以 “百战不 一 词多义、古今异义、词类活用和特殊句式，并找到一套行 殆”。而高中文言文不仅篇目多，文体丰富，而且选材历史 之有效的翻译方法，文言文的翻译问题就能迎刃而解了。 跨度大，更突出的特点是重视语法分析，加上课时紧张，多 第六 ，激发兴趣，活跃思维 ，全面深入地理解作品，汲 数学生便感觉 “文言文难学又没劲”。 取思想精华。教学时，教师要努力创设富有美感的或充满 (三)师生互动过程不同 思辨色彩的情境 ，或调动学生睛绪，激起情感共鸣，或将学 初中的老师在教学中虽然会涉及到一些语法知识，但 生引进一个论题 ，启发他们去评判。而教师则时刻关注学 往往随意