教学视域中知识与能力关系之历史演变和深化研究-陕西师范大学学报.pdfVIP

２０１４年５月 陕西师范大学学报（哲学社会科学版） Ｍａｙ，２０１４ 第４３卷 第３期 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｈａａｎｘｉＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＰｈｉｌｏｓｏｐｈｙａｎｄＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓＥｄｉｔｉｏｎ） Ｖｏｌ．４３ Ｎｏ．３ ■教育学研究 教学视域中知识与能力关系之历史 演变和深化研究 耿 飞 飞 （陕西师范大学 教育学院，陕西 西安７１００６２） 摘　要：知识与能力的关系是教学理论中的永恒问题，如何实现知识教学促进能力的最大化发展也是人们的 永恒追求。在古今中外的长期研究中形成了对两者关系的一些基本认识，但这些认识还不足以深入广泛地影响学 习和教育实践，两者之间的关系可能比我们实际认识到的或想象到的要复杂得多，在教学过程中还需对两者关系 的本质、知识的分类和分层、不同层面的能力、教学方式的选取、评价等方面做进一步深化研究。 关键词：知识；能力；教学；知识教学 中图分类号：Ｇ４２１　文献标识码：Ａ　　文章编号：１６７２－４２８３（２０１４）０３－０１６６－０６ 收稿日期：２０１３－０３－２０ 作者简介：耿飞飞，女，江苏徐州市人，陕西师范大学教育学院博士研究生。 ［２］２１７ 　　知识教学与能力发展是教育的经典问题，它们 类” ；亚里士多德提出“求知是人的本性”，培根 既相互制约又相互促进。教学从一开始就与知识和 的名言“知识就是力量”至今家喻户晓。但对他们 能力密不可分，即使没有意识到它们或者某一方的 的论述进行深入研究又不难发现，在知识与能力中 存在，但它们却实实在在地伴随在教学左右。古今 他们更注重对知识的研究，认为人的认识能力是获 中外对知识教学与能力发展关系的研究取得了许多 得知识的基础，而对两者的关系则没有太多的探讨， 丰富成果，但这些研究并未全面深入揭示知识教学 就连“知识就是力量”其实也并未得到培根的详细 与能力发展的复杂关系，仍有许多问题值得进一步 阐述。对这句名言的出处一种广为流传的看法是出 深化研究。 自培根的《新工具》，实际上这句名言来源于《宗教 一、西方思想家对知识与能力 沉思录》第 １１篇文章《论异端》的（ｋｎｏｗｌｅｄｇｅｉｓ ［３］ ｐｏｗｅｒ），在原文中只是用括号悬置起来的。 关系的认识　　　　　 与知识不同，能力蕴含于个体之内，必须依附于 　　在西方哲学中，明确把能力作为研究对象的是 个体而存在。具有个体性，是知识的一种个体化形 洛克，“要理解人，只观察其行动是不够的，更应探 态，是内化为个体知识后所呈现的对知识的理解和 究他接受知识的诸多能力……他主张人类心智的性 运用。而柏拉图、亚里士多德、唯理论者、经验论者 质和能力是哲学研究的出发点。他是哲学史上坚持 持有的是客观主义知识观，遵循着从“逻辑必然性 ［４］ 这种观点的第一个人，因而奠定了现代科学之认识 的证明中寻求确实可靠的确定性知识” 。这决定 ［１］导言４ 了知识具有绝对的独立地位，不受人的价值取向、行 论的基础”