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课 2．教 学 骨 干 和 名 师 的 引 领 增强 。 围绕 “学 研 式 ”教 学模 式 ， 学 模 式 ．改 变 了 以往 的 学 习 方 作 用 是 推 进 模 式 深 化 的 重 要 教 师在 不 断 探 索 和 丰 富 “学 研 式 ，凸显 了 “学 力 ”的增 长 ：并 由 程 力 量 式 ”教 学 模 式 的操 作 要 素 ．并 对 此 带来 了学 生 的可 喜变化 。总体 改 模 式 的深 化 运 用 和 不 断 完 这些操 作 要素依 据 学科 特点 、年 来 看 ，表现 在 以下三 个方 面 ：(1) 革 善主要 涉 及到两 个方 面 ，即理 论 龄特 点 、内容特 点 以-T-课 题 研 究 “乐学 ” 已经成 为学 生 的学 习常 和实践 双 向推进 的问题 。不管 是 的形式 不 断深入 。(2)教师 的 “思 态 。前 置性 的探 索也 好 ，课 堂 的 实践 层 面 的研 究 还 是 理 论 层 面 考力 ”在不 断增 强 。教 师 的思考 深 入也 好 ．学生都 表 现 出前所 未 的提 升 ．都 需要 骨 干教师 的 引领 力 重点 体 现 在 研 究 过 程 中 问题 有 的积 极 向上 的乐学 品质 。 (2) 带头作 用 。我校推 出 的每 学期 骨 的产 生及 问题 的解 决 ．还体 现在 “研 学 ” 已经贯 穿学 生 的学 习过 干教 师 承 担 “学研 式 ”教 学 模 式 理论 层 面和 操 作 层 面 的不 断提 程 。学生 在学 习 中正 因为首先 通 课 例研 讨 、主讲 主评 、专题 讲 座 、 升 和 总结上 。 (3)教 师 的 “合 作 过 课前个 体 的先 学研 究 ，其次通 论坛沙 龙等 机制 ，目的都 在 于使 力 ”在 不 断增强 。围绕 “学研 式 ” 过课 堂 生生 之 间的交 流碰 撞 ，研 骨干教 师 能在 “学研 式教 学 ”中 教学模 式 的研 究 ．教师 之 间形成 究 的氛 围不 断增 强 ．研究 的能 力 发挥重 要 的带头 引领作 用 。 了浓 厚 的研究 氛 围 ，充 分体 现 了 也 不断 提升 。 (3)“助 学 ”已经 成 3．教 学 管理 的 不 断推 陈 出 研 究过 程 中 的 团 队精 神 及 团 队 为 学生 的学 习方式 。课 堂间充 满 新 为 “学研 式 ”教 学模 式 的深 化 合力 。 (4)教师 的 “创造 力 ”在不 着 思维 的碰 撞 、相互 的启 迪 、广 提 供 强有 力 的 支撑 断增 强 。随着 研究 的深 入 ，骨干 泛 的交流 、点拨 的深 人 。这些 都 教 学 管 理 作 为学 校 推 进 教 教 师 在研 究 中发 挥 了极 其 重 要 构 成 了 “学研 式 ”课 堂 教 学模 式 学 研 究 进 程 的重 要 机制 。它 的推 的作用 ，不管在 教 学研 究 还 是在 统 领下 ，生 生之 间 、师 生之 间 “互 陈 出新 越 来 越 散 发 出其 独 有 的 教 学管 理 中都 形 成 了一 些 创 新 助 式 ”学 习 的具体 形 态 。学 生 的 魅 力 。如备 课采 取 “个体 自备 ”、 性 的举 措 和方法 。 语 言 表 达 、思 维 品质 、学 习 能 力 “集 体研 备 ”和 “优质 教 案 推 荐 ” 2．学生 的 “三 学 ”在 不断提 升 都 有 了较 大 的提升 。 三结合 的方 式 ．引导 教师 改变 传 构 建 以学 生 的 “学 ”为 课 堂 (黄 荣德 、唐 宇灵 ，无锡 市