从儿童发展视角看学前儿童玩具的设计和选择.pdfVIP

2010年第7、8期 幼儿教育 (教育科学) No．7、8，2010 (总第 483、484期) EaflyChildhoodEducationE(ducationalSciences、 Gener~ No．483、484 · 热点聚焦 ·关TJL童文化产业的讨论(二) 从儿童发展视角看学前儿童玩具的设计和选择冰 夏 琼 料 (浙江师范大学杭州幼儿师范学院，杭州，310012) 摘【要】儿童的生活离不开玩具。儿童在身体发育、认知发展等方面与成人明显不同，在 探索玩具方面具有独特性。在为学前儿童设计、选择玩具时要注意玩具的年龄适宜性和年 龄跨度 ，重视对儿童非言语指标的观察和评估，以便为儿童提供符合其发展需要的玩具，促 进儿童发展。 关【键词】儿童发展；学前儿童；玩具；设计；选择 【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004—4604(2010)07／08—0006—04 学前儿童的生活离不开玩具。玩具能促进学 大致心理历程如下。[z 前儿童的认知和社会技能发展，也能帮助学前儿 1．第一阶段：在操作中探索 童解决一些情绪问题 。随着人们对学前教育的 日 面对一个新事物，儿童往往会采用各种不同 益重视，为学前儿童设计玩具不再是玩具制造商 的方式去操作 ，以满足探索欲望。研究显示 ，当面 的专利 ，许多幼儿园教师和儿童家长开始参与儿 对一个新玩具时，儿童常用的探索方式主要有品 童玩具的设计工作。人们总是期望儿童玩具既能 尝、观察、旋转、近距离转移、拼插、敲击、投掷、组 好用、好玩 、功能多样 ，又能对儿童的发展有所帮 装、匹配等 。例如，婴幼儿常常乐此不疲地把积木 助。可以说 ，如何为学前儿童设计和选择合适的玩 放在嘴里啃咬，或是拿在手里转来转去，也会把积 具，促进学前儿童发展，已经成为很多幼教工作者 木从一个盒子转移到另一个盒子等。总之，在最初 和儿童家长必须认真思考的问题。 的操作阶段，儿童常常会把玩具所有可能的玩法都 儿童不是小大人。相关人员 (包括玩具制造商、 尝试一遍。 教师 、儿童家长等)在为学前儿童设计和选择玩具 2．第二阶段 ：熟悉之后的精通 时不能简单地套用成人标准 ，而是必须符合学前儿 儿童热衷于发现新事物。一旦熟悉了一个玩 童的身心发展规律。本文拟从学前儿童认识新玩具 具，儿童会不断重复练习，以至精通掌握这个玩具 的心理历程分析入手 ，讨论为学前儿童设计和选择 的玩法。儿童通过不断练习来熟悉玩具并提高操 玩具时可能面临的挑战，即从儿童发展视角看学前 作技能。例如，儿童在搭积木的时候会不断推倒重 儿童玩具的设计和选择，并提出相关建议。 搭。在这一过程中，儿童表现出了无限的创造力。 一 、 学前儿童认识新玩具的心理历程 3．第三阶段：获得玩具的意义 年幼儿童有着无尽的求知欲和好奇心。儿童 在精通玩具的基础上，儿童开始挑战 自我。一 会尝试区分不同的玩具，探究玩具的工作原理并 旦挑战成功，他们便会赋予玩具新的意义，获得 自 了解玩具的使用方法。… 学前儿童认识新玩具的 我成就感 。例如，儿童会将积木搭成宝塔，或者把 本研究得到 了浙江师范大学青年基金项 目的资助，项 目编号：SKQN200910。 通讯作者：夏琼，博士，浙江师范大学杭 州幼儿师范学院讲师，E—mail：q_xia@126．com ． 6 一