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英国课堂教学评价特点探究 　　【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0194-02 在“一切为了学习”的理念下，英国教师非常注重用形成性评价对学生进行课堂教学评价，激发学生主动学习的积极性。笔者在参加北京市教育委员立项的中英合作学习课题中，通过观摩英国教师教授的课程，对英国教师的课堂教学有了非常深的感受，本文通过英国课堂教学评价标准及英国教师课例分析，为读者呈现英国课堂教学的评价方式，为教师开展课堂教学评价打开一扇窗口。 一、重视能力的评价观念 课堂教学评价目的是促进学生运用所学的知识去解决现实问题，英国的课堂教学评价非常注重考察学生解决真实问题的能力，而不是过多地去考察书本知识。 比如，在一节“英国地理”课上，虽然这是一节新知讲授课，但教师的目的并不是让学生简单地多了解一些知识，而是通过对比的形式让学生学会如何去认识一个国家，所以教师在对学生进行测试，并没有简单地去问一些知识性的话题：“比如英国的经度、纬度是多少？”“英国的物产是什么？”而是首先让学生学会如何通过地图了解一个国家并掌握“如何分析别国的地理特点”的能力： 教师对学生说：经过几百年的时间，这些国家组成了英国。现在由你们来在笔记本上画出这些国家。 （在黑板上画，擦掉，带领学生又画一遍，然后老师放下笔，指一个学生，请他到讲台上，对着刚画的图，问）哪里是英格兰？勾出来。（学生勾出后，老师问大家）他做的对么？ 学生：对。 教师：（老师请另一个学生请上台，问）哪里是北爱尔兰？（学生勾出后，老师问一女生）他做的对么？ 学生：对。 教师：（老师请她上台，问）哪里是威尔士？（学生勾出后，老师问另一学生）她做的对么？ 学生：对。 教师：（老师请她上台）简单，勾出苏格兰。（学生勾出后，老师带领大家鼓掌） 教师：现在，请大家给这个图的每部分命名。（指黑板一处，并点一学生） 学生：苏格兰。 教师：好，现在请大家把北爱尔兰，英格兰和威尔士写到你们的图上。请大家看幻灯片，注意拼写和字母。 最后老师又提问：中国和英格兰的区别在哪儿呢？中国大，英格兰小。请在本上写出来你认为的差别。 评价的目的不是简单地问学生学会了什么，而是要让学生掌握如何运用所学知识的能力。 二、贯穿始终的评价活动 形成性评价强调的就是过程性评价，因此，评价活动会贯穿整个教学过程，也就是整节课教师都会围绕教学目标，在教学的各个阶段使用评价手段，通过评价手段了解学生的知识背景、通过评价了解学生对新知识的掌握程度、通过评价判断教学目标的达成，因此，课堂评价贯穿课堂教学的始终。 1.通过评价了解学生的知识背景 在教学的导入阶段，教师会对学生已有的知识水平进行评价，以利于新课程的展开。比如在“三种物质形态”的化学课里，课一开始教师就通过提问的方式检测评价孩子的知识背景。教师问： 你们听说过“分子”一词吗？（Anyone here heard the word “particles”？） 关于分子你知道什么？（Anyone knows the word “particles”？） 你们还知道分子的其他内容吗？（Anything comes to your head the word “particles”？） 2.通过评价了解学生对新知识的初步掌握 在新知识的学习阶段，教师会对学生的掌握情况进行评价，以利于及时调整进度。教师为了掌握学生真实的状态，还会选择比较轻松的评价监测方式。同样是在这节“三种物质形态”的化学课里，教师在教授本节课的新知识――分子的特性后，再次向学生提问：在你的前面有一张绿色的和一张红色的卡。我将要给你不同的例子。如果你认为它是气体，出示这张红色的卡，如果你认为是液体，举绿色卡。如果你认为是固体，举大拇指，明白了吗？（In front of you， you get a green card and a red card. Im going to show you different examples if you think， its gas， hold up this one （red card）. If you think its liquid， the green card. If you think， its solid， hold up this. （the thumb大拇指）. Everyone understands？） 3.通过评价判断教学目标的达成度 在新知识的总结阶段，教师还会通过互评和自评的方式了解学生的学习程度，判断本节课教学目标的达成度。 还是在这节化学里，教师首先通