教学论文：课堂教学中应注重学生的参与和体验.docVIP

课堂教学中应注意学生的参与和体验 摘 要：新课程改革之一是倡导探究式学习，许多教师在课改实践中，只注意了形式：热闹、气氛活跃，未领悟探究式学习实质——学生通过参与和体验领悟核心知识。 如何真正通过参与和体验促进地理学核心知识的自主建构？笔者通过近几年对新课程改革的领悟及教学实践认为，教师应放弃“霸权”、创设情境，学生在宽松平等的氛围中参与和体验，真正领悟核心地理知识。 关键词：参与体验 探究式学习 如果做一个对照实验：第一组同学看故事书、第二组同学看该故事改编的电影，然后分别让这两组同学复述该故事，哪一组复述得比较完整些呢？很显然，第二组同学复述得比较完整些，因为有声、形、像的刺激。而如果再增加第三组——对该故事进行角色表演，那么参与最积极、复述最完整、记忆最深刻的恐怕是第三组了，因为他们自己参与、体验了过程。 而探究式学习正是让学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求答案、意义、理解或信息的活动或过程。因此，通过探究式学习获得的知识兴趣浓厚、记忆深刻，也不需要以后的反复“背诵”才能记住、且考完后还不易忘记——虽然学习过程中花费的时间比较多，但正如俗话所说——磨刀不误砍柴功。尤其是地理学中很多核心知识，通过探究式学习既学得有趣且不易忘记，何乐而不为？ 那么课堂教学中如何真正落实探究式学习，让学生真正参与和体验呢？下面笔者就近几年的教学体会略加阐述，供同仁商榷。 一、参与和体验的前提——教师放弃霸权 多数教师和学生都一直认为学校课程中的知识是绝对正确的。这些知识是独立于人类和学生头脑之外的一套信息体系，教师的责任与作用就是把这套知识体系灌注到学生的头脑里。而学生的责任就是正确、准确、全面地领会和理解这些知识，认同、顺从、掌握并巩固这些知识，而不是成为自己个人知识的创造者和自主建构者。这样，记忆的精确性、全面性、系统性和牢固性成为师生被迫奋斗与追求的目标，许多测试题的设计也围绕着这一基本价值取向。学生批判与反驳的机会和权力长期被剥夺，学生们以课本上的观点或别人的认识代替他自己的认识，甚至认为这是一个不需要再问的问题。 这样，学生变成了“知识的容器”。学生被训练成信息或数据的被动接收者，他们只需要把教师赐给他们的语句记录下来，加以重复并通过背诵牢牢记住——这是中考所需要的。 因此，问题在于我们是否愿意放弃我们的权力，还学生一定的权力，使他们成为真正自主的知识构建主体。只有当教育者真正愿意放弃他们在智力上（很多教师自以为有一桶水，学生只有一杯水）、社会上（很多教师总想通过中考或高考成绩来提高自己的社会地位）和政治上（师道尊严）的权力（霸权或特权），学生自主才有可能。 当然，这不是对教师作用与权力的彻底否定。因为在探究式学习中，教师的角色不仅是内容上的专家，而且也是一个学习和问题解决的专家。但教师不需急于帮助学生找到答案，也不是急于引导学生去解决问题，而是参与质疑，参与协商，参与社会建构，提出一些作为一个“专业的问题解决者”应该会向自己提出的那些问题。 所以，要真正落实探究式学习，就需要教师放弃教室里的知识霸权。 二、参与和体验的基础——教师创设情境 1、营造宽松的氛围。 心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”因此，在课堂中，教师要特别注意：一是变教导者为顾问、伙伴式的服务者，真挚、坦率地与学生平等相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛围；二是留足敢想、敢说的空间，这就要求教师精讲。 试想，面对凶神恶煞般或拉长着脸的老师，学生哪还有提问的奢望；教师整堂课只顾自己口若悬河，学生哪还有提问的机会？ 2、创设问题情境 作家写作不能闭门造车，总要体验生活，需要在情境中感悟。课堂上同样需要教师创设情境。创设问题情境，能够使学生兴趣迅速地由抑制过渡兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要。它还可以引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望。 3、传授提问技巧 教师创设了问题情境后，我们更多的时候想让学生提出问题。然而，学生如何学会提出问题，尤其是提出有效问题，还是有技巧的。下列提问技巧值得传授给学生： 假：假如……会怎么样。假若中国的地势东高西低，呈三级阶梯分布，将对气候、河流产生怎样的影响? 列：列举各种可能。列举寒潮可能带来哪些灾害性天气? 比：比较的方法。我国北方地区和南方地区种植的农作物有什么不同？ 除：除此之外.人类不合理的利用土地资源，除造成水土流失外，还会对环境造成什