本科会计教学中会计思维培养的实践——以中级财务会计为例.docVIP

本科会计教学中会计思维培养的实践——以中级财务会计为例 周爱军 广西科技大学财经学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 本科会计系列课程中, 中级财务会计因其业务范围广、知识点多、难度大等特点, 使得学生在学习过程中容易产生畏难情绪, 往往学了后面忘记前面, 学习效果难以奏效。本文从教学实践的角度, 阐述了本科会计课程教学中会计思维培养的重要性, 提出了中级财务会计课程中会计思维培养的重点和方法, 旨在提高会计教学的效果。 关键词： 中级财务会计; 会计思维; 思维导图; 作者简介：周爱军 (1971-) , 女, 广西来宾, 广西科技大学, 财经学院, 讲师, 硕士, 研究方向:企业财务会计、企业财务管理。 1 会计思维的定义 思维是人们在认识事物和解决实际问题的长期实践中形成的一种方式和习惯。就会计而言, 会计思维可以说是会计专业人员运用会计专业知识对其所掌握的信息进行分析和判断, 以对会计事项、会计实践和会计规则等进行概括性认知的一种能力, 其内容包括逻辑性思维、系统性思维、批判性思维、创造性思维等方面。 2 会计思维培养的重要性 不管是对初学会计的在校学生, 还是已入职场的会计人员, 培养会计思维都是其顺应学业和职业需要、提高学习和工作效率的必须。 从教学来看, 中级财务会计是本科会计专业的核心课程之一, 讲授企业基本经济业务确认、计量、记录和报告的基本原理和方法, 要求学生能熟练掌握对企业经济业务进行分析和账务处理的能力。由于其涉及的业务多、内容抽象、知识点零散等特点, 对于仅有一些会计基础知识而缺乏会计实践经验的本科生而言, 要很好地掌握这门课程, 确实有较大的难度。但是, 企业的经济业务总是有其内在联系的, 不管外在形式如何, 其内容实质都是企业资金的变化。因此, 要让学生学会并学好这门课程, 教学中就必须要让其了解课程的特点, 运用会计思维来分析问题解决问题, 同时让这种思维成为学生今后职业发展的基本保障。 3 会计思维培养的教学实践 在中级财务会计课程教学中, 基于课程内容特点及学生的知识结构。本文认为, 会计思维的培养应侧重于逻辑性思维和系统性思维的培养。 3.1 树立会计的系统观和平衡观 (1) 系统观。所谓系统观, 就是进行会计核算要始终以财务报告为中心, 以财务报表的编制为逻辑主线, 日常的会计处理都是为期末编制财务报告服务的。所以在学习每一个知识点时, 心中必须要有个整体观, 知道所学的内容与财务报告之间是何关系, 这样才能把零散的知识点串起来, 形成完整的知识结构。举例来说, 存货是资产负债表中一个重要的资产项目, 其报告要求是按成本与可变现净值孰低计量, 而其日常核算方法有两种:实际成本法和计划成本法。在计划成本法下, 存货日常的收发存均按计划成本进行登记, 因此, 在期末需要进行存货成本差异的分摊, 以将本期发出存货和期末结存存货的计划成本调整成实际成本, 这样才能与其期末可变现净值进行比较, 从而确定其报告价值。 (2) 平衡观。所谓平衡观, 就是在对经济业务进行账务处理时, 要明确认识到会计核算就是对经济业务的来龙去脉进行的动态反映, 资金的来源与占用始终保持一种平衡关系, 每个账户的记录都“有来有去”, 这也就是会计记录的逻辑性。只有这样才会更容易理解经济业务的核算原理。 在取得存货的业务核算中, 不管企业以何种方式取得存货, 其资金的变化都是一种资金形态转换成另外一种形态, 只是过程有所不同而已。例如, 外购方式取得库存商品的资金动态图示为:货币—在途物资—库存商品;通过委托加工方式取得库存商品的图示为:货币—原材料—委托加工物资—库存商品;自制方式取得库存商品的图示为:货币—原材料—在产品—库存商品。以上取得方式中, 最终都是货币资金转化成了商品资金, 其过程的不同决定了商品价值的不同, 但资金变化始终保持一种动态的平衡, 即商品取得过程中的各种消耗最终变成了商品的价值。这体现在会计核算中就是各项资产的价值按照业务流程依次在各账户中进行结转, 比如在自制存货过程中, 货币 (“银行存款”等账户) 结转到“原材料”账户中, 原材料价值又结转到在产品价值 (“生产成本”账户) 中, 生产完工后再结转到产成品价值 (“库存商品”账户) 中去。以上几个账户的记录就形成了一个严密的逻辑关系, 与实物的流转一一对应。 3.2 应用思维导图培养会计思维能力 思维导图是让学生对会计知识结构树立起系统性思维和逻辑性思维的一种有效的学习方式。思维导图因其直观性、系统性和明晰性而被广泛应用到各理论课程的学习中。鉴于《中级财务会计》课程内容多且复杂抽象的特点, 教师